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初中语文有效阅读教学探究 摘要：阅读对初中语文的重要性毋庸置疑，但 在传统的初中语文阅读教学中，阅读变成了讲授，课 堂中很多内容都是由教师告诉学生，学生没有经历阅 读过程，阅读方法没有掌握，体验不够丰富，阅读教 学效率自然不高。阅读是学生的主动行为，要提升初 中语文阅读教学效率，需引导学生积极参与阅读过程， 在主动阅读中找到方法，获得体验。对此，本文就结 合初中语文阅读教学实践，就构建有效阅读的一些做 法提出一些简单的建议。 关键词：初中语文；有效阅读；教学探究 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号: 1672-1578 (2016) 06-0072-02 目前，初中语文阅读教学改革不断深入，阅读更 关注学生的主体性，强调要引导学生参与。在初中语 文阅读教学中，以学生为主体，引导学生自主学习， 借助情境而激发学生的学习兴趣，在教师的组织和引 导下，以问题为辅助，组织学生讨论并交流，辅以精 讲点拨，这样才能让阅读从传统教学中解放出来，让 学生主动参与，提高阅读教学效率。 以任务为指导，引导学生自主学习 在以往的初中语文阅读中，课堂中教师照本宣科 式的对文章的内容、写作手法、结构、主题等逐一进 行讲授，学生则是按照教师的讲授听后做笔记，读的 活动较少，久而久之，学生课前也就不会自主阅读， 更多的是期待课堂中教师讲授。提倡在课前以任务形 式来组织学生自主学习，目的是要发挥学生的自主性， 让学生在初步阅读中了解课文，为课堂中的探究奠定 基础。结合初中语文阅读教学实践来看，课前自主阅 读环节的还较为欠缺，在实践中有待加强。同时，组 织学生课前自主阅读后，要及时对学生的学习情况进 行反馈和评价，促进学生良好的自主阅读习惯的养成。 在自主阅读阶段，首先要了解作家、作品，这是 阅读的基本内容，也是丰富学生阅读积累的重要部分; 其次是要解决生字词。就初中阶段学生而言，这一任 务可完全由学生自主完成，教学中只需对个别重点词 汇进行点拨即可。三是要了解作品的背景，这是理解 课文的基础。如《一面》的自主学习中，课文讲述了 1932年秋天，”我’’在上海内山书店见到鲁迅先生一面 的事，在阅读中，如果对鲁迅、对1932年这段历史没 有了解，那么也就难以体会鲁迅热爱劳动人民和关怀 进步青年的高尚品格。 以情境为铺垫，激发学生阅读兴趣 创设问题情境是初中语文阅读教学中不可缺少的 一环，但结合初中语文阅读实践来看，大多教师对这 一环并不是很关注，甚至有的教师认为创设情境耽误 课堂教学时间，课前要准备各种素材，较为麻烦。其 实不然，情境可激发学生的阅读兴趣，在教学中借助 情境而引导学生快速进入到文本阅读过程中，让学生 在初步阅读中感知，这样才能为课文内容的探究奠定 基础。同时，情境可起到调节课堂气氛，促进师生和 谐关系的构建，这也为课堂中的交流、互动注入了动 力。 在初中语文阅读教学中创设情境的方式很多，如 借助话题而以谈话方式创设情境，借助多媒体展示， 引导学生看、听、说而创设情境。如《凡尔赛宫》、《桥 之美》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等课文 的阅读中，课前搜集和课文内容相关的图片、视频等 资源，课中借助多媒体展示，引导学生观看，让学生 获得直观感知。在情境创设过程中，一是要注重以问 题来形成过渡，引导学生进入新的课文阅读中，二是 要情境要和学生的实际相贴近，素材要和教学内容紧 密相关，三是要考虑时间，不能占用太多课堂时间。 以问题为导向，引导学会合作探究 探究环节是阅读教学中最关键的环节，是帮助学 生理解课文、获得体验的核心环节。在以往的阅读教 学中，教师采用的是讲授的方式教学，而提倡探究， 则要注重以问题、活动等形式而引导学生读中思考， 读中讨论和交流。在探究环节，教师要结合教学内容 和教学目标，逐渐提出问题引导学生展开讨论和交流 活动，让学生充分参与到阅读过程中，这样效果才会 更好。 在阅读教学中，一是要引导学生学会展示和分享。 展示和分享更多的是要让学生把自己阅读中的收获学 会和同伴分享，在分享中丰富体验。以《故乡》阅读 中对课文内容的探究为例，导入新课后以”课文写了一 件什么事”而引导学生初步阅读，展示阅读成果，如此， 不同的小组根据阅读而概括课文内容，在学生分享后 教师点拨，从而让学生理解作者是按照”回故乡、在故 乡、离故乡”来谋篇布局的，再结合课文而引导学生对 结构深入分析，从而把握小说的情节。二是要以问题 而引导学生展开讨论和交流活动，以此丰富学生的体 验。如《人的高贵在于灵魂》中，以问题作者对几个 人物是如何议论的？ ””这五个事例有哪些异同点？n 引导学生交流，通过对课文事例的理解来分析”灵魂” 的深刻涵义，同时教育学生要有自己纯正的追求，并 从一点一滴做起，锲而不舍地追求和努力，才能取得 事业的成功。 教师精讲点拨