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第二节教学过程 （大题） 基本规律（基本特点）＜结构双边性 基本规律 （基本特点）＜ 结构 双边性 发展性 教育性 厂内涵 教学过程 本质 教育历史上对教学过程的各种理解 间接性 教学过程的内涵 教学过程的概念 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展 的特点，通过有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文 化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良 好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。 教学过程的基本要素 教师、学生、教学内容、教学手段 三要素论： 教师、学生、教学内容 五要素论： 教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境 例题：多选，教学情境中教师的教和学生的学包含（） A教师B学生C教学内容D教学媒体 答案：ABCD 二、 教学过程的本质 本质：是一种特殊的认识活动 （一） 教学过程（主要）是一种认识过程。教学过程的主要 矛盾是学生与所学知识之间的矛盾 （二） 教学过程是一种特殊的认识过程（单、多选） 1、 间接与概括 2、 简捷与高效 3、 教师的指导与引导（有领导的认识） 4、 交往与实践 5、 教育性与发展性 （教育性与德相关，发展性与智相关） （三） 教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的 过程。 教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手 段。（起促进作用） 例题：单选：教学过程是一种特殊的认识过程，有间接性、 交往性、教育性和（） A有领导的认识B有差异的认识C有个性的认识D有基本的 认识 答案：A 三、 历史上对教学过程的各种理解 孔子：学-思-行（学-思-习-行）最早的教学过程思想 儒家思孟学派《礼记.中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明 辨之、笃行之” 赫尔巴特：明了、联合、系统、方法（四段教学法或五段教 学法：预备、提示、联系、总结、应用），标志着教学过程 理论的形成。 杜威：思维五步骤（五步探究教学法） 当代国外教学过程理论主要有： 加涅的信息加工理论 布鲁纳的结构教学理论 赞科夫的教学与发展理论 巴班斯基的教学过程最优化 斯金纳的程序教学论 四、教学过程的基本规律（教学过程的基本特点）简答 论述 1、 简接性规律：间接经验和直接经验相结合 2、 双边性规律：教师主导作用和学生主体作用相统一 3、 发展性规律：掌握知识与发展智力相统一 4、 教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一 （一）间接经验和直接经验相结合的规律 （简答） 1、以间接经验为主是教学活动的主要特点 2、学生学习间接经验要以直接经验为基础（辅） 3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验 主义和书本主义 （二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 1，充分发挥教师的主导作用 2、 充分发挥学生的主体参与教学的能动性 3、 教师主导作用和学生主体作用之间的关系 4、 贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防 止两种倾向：（教师中心和学生中心） （二）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 1、知识和智力是两个不同的概念 2、传授知识和发展智力二者是相互统一和相互促进的 （1） 传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教 学活动中 （2） 知识是发展智力的基础 （3） 发展智力又是掌握知识的重要条件 3、 要是知识的掌握促进智力的发展是有条件的 （1） 有规律的 （2） 适量的 （3）在学生能接收的范围内 （4） 因材施教 4、 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律要防止两种倾向: 形式教育论（智力）：洛克、裴斯泰洛齐 实质教育论（知识）：赫尔巴特、斯宾塞 （四）传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）简答 1、 知识是思想品德形成的基础 2、 思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力 3、 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律是，必须注 意的问题 五、教学过程的结构 教学过程的基本阶段 （一） 激发学习冬季 （二） 领会知识（中心环节）领会知识包括是学生感知（中 心环节）和理解教材。理解的目的在于形成概念、原理，真 正认识事物的本质和规律 （三） 巩固知识 （四） 运用知识 （五） 检查知识 （技巧：激领巩运查） 第三节教学原则与教学方法 C 「概念 教学原则」我国主要目前中小学主要的教学原则 K概念 教学方法J 两种思想 I常用的教学方法 一、教学原则 （一） 教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制 定的指导教学工作的基本准则。 区别：教学规律 教学原则 （范围大） （范围小） （二） 我国目前中小学主要的教学原则 （背过） 1、科学性和思想性（教育性）相统一的原则 （1）基本涵义 该原则是指教学要以马克思主义为指导授予学生科学 知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人 生观、科学世界观教育 体现了教学的教育性规律 体现了