快乐成才——高职生心理健康教育教学课件作者赵洪成第8章领略和谐的魅力.ppt

第一节 人格概述 8.1.1 人格的含义与特征 这里所说的人格，是相对于认知、情绪、意志等而言的一种心理现象，亦称个性，它反映了一个人总的心理面貌，是指一个人在一生发展的漫长历程中，逐渐形成的表现为稳定的和持续的心理特点，以及行为方式的总和。这些心理特点主要包括以下几方面的内容：气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等。其中，气质、性格是人格的重要组成部分。 按照心理学的描述，人格具有以下几个基本特征： 第一节 人格概述 (一)人格的整体性 人格的整体性是指人格虽有多种成分和特性，但在一个现实的个人身上是错综复杂的，相互联系、相互作用组成一个有机的整体。人格的整体性表现在人格内在统一性上，一个失去了人格内在统一性的人，他的行为就会经常由几种相互抵触的动机支配，或者思想和行动相互抵触，导致心理冲突，导致人格分裂，形成“双重人格”或“多重人格”。 (二)人格的稳定性 人格的稳定性是指较为持久的、一再出现的定型的东西。主要表现为两个方面：一是人格的跨时间的持续性，二是人格的跨情境的一致性。例如，一个外向的学生不仅在学校里善于交际，喜欢交朋友，在校外活动中也喜欢交际，喜欢聚会。而且不仅在中学时如此，在大学时也是如此。那些暂时的、偶尔表现出来的行为则不属于人格特征。 第一节 人格概述 (三)人格的独特性 人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。也就是说，一个人的人格是由某些与别人共同的或相似的特征以及完全不同的特征错综复杂地交织在一起构成的独特的人格。由于人格结构组合的多样性，使每个人的人格都有自己的特点。 (四)人格的社会性 人格受个体的生物性的制约。人格是在个体的遗传和生物性的基础上形成的。人的自然的生物特性不能预定人格的发展方向，然而，它却构成人格形成的基础，影响着人格的发展方向和方式，影响着某些人格特征形成的难易。 第一节 人格概述 8.1.2 高职生人格发展的特点 (一)不稳定性 根据勒温(K. Lew1n的观点，青年期是由儿童的“心理场”向成人的“心理场”的过渡时期，由于“生活空间”扩大、社会的变迁以及自身社会角色的过渡，造成高职生在未知的环境中难以确定自己的行为方式。因此，在这一时期，高职生表现出的一些人格特征带有显著的不稳定性。如有时表现出空前的自信，认为自无所不能，而有时又极度的自卑，认为自己一无是处。而且两者可反复出现，使高职生情绪不稳、易于激动、烦躁、不安，常处于情绪的动荡状态。 第一节 人格概述 (二)冲突性 进入青年期的高职生，开始摆脱儿童期的对自我和外界的肤浅的认识，将注意力集中到重新发现自我上来。尤其是对于新生，环境的变化、学习压力的加大、同学间的竞争常使他们失去既往的心理平衡，在内心掀起巨大的波澜，自我的重新认知也使其思想行为陷入自我矛盾的尴尬境地，如在与人交往中，虽然内心渴望得到友谊和关怀，却因怕被拒绝而做出冷漠、高傲的姿态。 第一节 人格概述 (三)可塑性 人格的发展和变化并不是在童年就停止了，而是整个一生都在继续着。人格的发展经历幼儿期、少年期、青年期、中年期和老年期几个阶段，而青年期是人格走向成熟、由量变到质变的重要时期，在这一时期，受学校、社会等后天环境以及自身知识的积累，生活经历的影响，其人格常会有较大的改变，具有较强的可塑性。 第一节 人格概述 8.1.3 影响人格发展的因素 (一)先天遗传因素 根据对刚出生的婴儿的观察发现，有的婴儿哭声洪亮，好动，是兴奋型；有的婴儿哭声细微，安静，是抑制型。这样的神经类型的特点显然是遗传的。而且，有人对双生子的精神病同病率问题进行了调查，发现同卵双生的同病率显著高于异卵双生的同病率。寄养研究也表明，通过寄养的精神病人的子女患精神病的概率比正常人的子女高得多。说明血缘关系越近，病态人格的发生率越高，表明遗传对人格的影响确实存在。 第一节 人格概述 (二)后天环境因素 1.文化环境的影响 人从诞生之日起，就无时无刻不在受社会文化环境的影响，在特定的社会文化关系中不断地成长成熟。从这个意义而言，人不仅仅是一个生物个体，更多地体现为一个社会成员，生物的人在成长过程中，会随时随地地对社会要求做出各种独特的反应，调节个体生物需要与社会文化环境的关系，主动或被动地实现个体社会化的过程。在这个过程中，个体形成独特而稳定的人格。所以，社会文化环境的方方面面都对人格的形成有潜移默化的影响。 第一节 人格概述 2.家庭影响 家庭是儿童最早接受社会化的地方，而父母就是社会化的最初媒介。对于一个人来讲，对客观现实的认识往往是从家庭生活、家长的言行举止开始的。家庭对人格的影响包括：家庭的组成状况、家庭的社会地位、父母的人格特征及夫妻关系、父母的教养态度及教养方式等。 3.学校影响 学校对学生人格的影响主要是校园文化的影响以及教师和同伴的影响。 校