孤舟一士子，独品满湖雪——《湖心亭看雪》教学设计.pdfVIP

l18素 例 重构的重心在教学内容的确定和落实。 而全面的理解。解读 “为什么”时，我预设到学生 一 、 教学内容 的确定 对作者为什么欣赏衰败的生命当存疑惑，就把 先前对于经典散文 《故都的秋》的教学，我 台湾作家洛夫的 《一朵午荷》中关于生命感悟的 和众多执教者一样 ，都无视了学生的阅读疑惑 一 段文字呈现给学生，学生记住了 “兴衰无非都 和阅读需求——作者为什么欣赏和热爱悲凉 。 是生命过程 中的一部分”，也就不难理解郁达夫 事实上，脱离学生的阅读疑惑和阅读需求而进 别样的审美情趣 的成因了。整个教学进程 中，我 行的所谓个性教学精彩教学，实则是一场无法 在不忘引导学生关注文本的同时，也适度地 “插 走进学生心灵的 “个人独秀”，效果可想而知 。 播 ”了学生非常熟悉的文化含量极高的诸如 《我 我们不得不站在学生阅读疑惑和阅读需求的 与地坛》《文化苦旅 自序》《红楼梦》等经典中 立场来重构文本教学。在作者眼里，悲凉是一 的片段，以依次触发学生对悲凉的历史意味、悲 种美 ，他热爱悲凉，体现了一种个性化的审美 凉的生命意蕴、审美情趣成因的同类联想 ，这不 价值和审美情趣 ，基于此理解 ，我把作者的