创优情境,凸显学生学习主体意识-初中化学课堂教学设计创新实践.pdfVIP

实践与训练 ／课程　教法 创优情境，凸显学生学习主体意识 ——初中化学课堂教学设计创新实践 ◆ 　 江苏省苏州市吴中区西山中学 吴秀芳 摘　要 ：初中化学课堂教学情境创设，教师要从教学的实际出发，为学生提供问题情境、媒体情境、生活情 境、实验情境，激发学生主动参与课堂学习的热情，凸显学生的主体意识。教学情境具有直观性、启发性，对调 动学生学习思维有特殊作用，优化教学情境创设，属于教学创新实践，自然成为我们教师追逐的教学改革。 关键词 ：初中化学 ；创优情境 ；主体意识 【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2017）06B-0089-02 创设适宜的教学情境，已经成为教师课堂教学设计的重 具有强大的展示功能，教师在具体运用时，需要从几个角度 要共识。为了提升教学情境适合度，教师要对教材文本展开 展开改进。首先，要有实用意识，多媒体具有多重功能，其 深度解析，对学生的学情进行深入调查，对教学辅助手段展 声光电信息传播具有强大冲击力，教师不能为刺激而刺激， 开优化整合，并运用化学实验、信息媒体和学生生活认知， 合理使用多媒体，减少走形式，提升辅助效果应该成为多媒 创优教学情境设计，以期激活学生主动学习意识，为课堂教 体运用的主要关注点。其次，电子课件的制作过程中，要吸 学注入新鲜活力，形成重要教学增长点。 收学生参与意见，可以有效提升多媒体设计针对性。多媒体 一、问题情境，调动学生主动思维 课件准备时，不妨让学生提出自己的见解，教师集合学生意 课堂教学过程中，教师利用教学问题开启教学，与学生 见，学生接受更为顺利。 展开多元化互动，这是最为常见的教学方法运用。在具体操 多媒体、白板运用课堂教学是重要的教学辅助手段，教 作时，教师要对问题设计给出科学探究，以提升问题激发效 师要有适度意识，不能将课堂变成多媒体支配下的学习，淡 果。首先，要深入教材之中，对教学内容展开多重探究，找 化教师的引导作用是不明智的。多媒体启动后，应关注其引 到学生学习思维对接点，由此展开问题设计，其适配性会更 导激发效果，并随时作出教学调整，以提升课堂教学有效性。 高一些。其次，学生学力存在个体差异，教师要深入学生群 如学习《我们周围的空气》时，教师利用多媒体播放一组图片， 体之中，对学生学习表现给出科学分析，做好学情调查，为 让学生说说观察到的信息。学生展开细致观察，给出了自己 课堂教学设计提供重要信息支持。最后，适时改变问题设计 的见解。有学生说 ：这些地方的空气状况各不相同，有雾霾 主体，也可以获得比较突出的效果，发动学生展开质疑活动， 特别严重的，也有特别晴朗的，其空气构成肯定存在较大差 促使学生学习思维深度介入。 异。教师给出提示 ：空气基本构成是氧气 21%、氮气 78%、 化学课堂教学问题设计时，教师要有创新意识，对问题 稀有气体 0.98%、二氧化碳 0.03%，其他气体和杂质 0.03%。 进行适当整合，注意问题设计角度，以及问题投放时机，以 而这最后的 0.03%，造成了空气质量的巨大差异，防治空气 提升问题激发效果。课堂教学过程中，教师不可追求课堂所 污染成为保护人类生存的重要意识。教师继续发动学生举例 谓的“热烈”效果，也不能满足于个别学生能给出正确答案。 说明空气资源的作用，学生讨论进入纵深阶段。 课堂教学需要提高覆盖面，关照大多数学生学习实际，而不 教师从多媒体展示开始，给学生带来讨论的热情。因为 是少数学优生的课堂表演。如学习《化学是研究什么的》时， 空气污染成为时代话题，