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What are the shirts made of? 教学设计（ Period5 ） 北京市海淀实验中学 吕 颖 一、教学目标 （一）知识与能力 1．运用阅读策略，把握文章的主题和详细信息。 2．理解被动语态在语境中的运用。 （二）过程与方法 采用自主学习、小组合作探究、 Classifying 、Contrasting 的学习策略，利用教学图片、实物、或制作课件 等来展开课堂教学、通过介绍民族特色文化及艺术品，让学生理解被动语态的运用，在教师设定的话题范 围内，创造性的运用语言。本单元的教学法建议：词汇教学──采取图片来进行问答，达到读前的词汇教 学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动 或小组复述活动进行操练；写作教学──仿照范文，进行文段的改写；语法教学──在语境中根据问题的 引导运用所学的语法。 （三）情感态度与价值观 就地方特色文化及艺术的展示交流，增强彼此的了解，激发同学们热爱家乡，热爱民族文化的热情。 二、教学重难点 （一）教学重点 1．从大体介绍到具体信息的阅读策略的尝试。 2．在文段中体会被动语态。 3．运用一般现在时与一般过去时的被动语态表达特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。 （二）教学难点 1．恰当的运用阅读策略。 2．正确运用一般现在时与一般过去时的被动语态表达特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。 三、教学策略 词汇教学 —— 采取图片来进行问答， 达到读前的词汇教学， 让学生在情境中操练、 理解含义， 并学会运用； 口语教学──采取 pair work 问答式的口语交际活动或小组复述活动进行操练； 写作教学──仿照范文， 进 行文段的改写；语法教学──在语境中根据问题的引导运用。 四、教学过程 Step 1： Lead-in 用多媒体展示刺绣、京剧脸谱、皮影戏、中国结等具有中国特色的艺术品，或艺术形式，用问答的形式简 单介绍它们的名称、产地、制作者、象征的意义以及它们特点等来调动学生的已有知识储备。 【设计意图】 在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之 中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，运用图片展示本节课的话题，能够激发学生的 学习兴趣，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。 Step 2：Reading Activity1 快速阅读文章，填写表格，找出三种传统艺术形式的名称、所用材质以及它们所象征的意义。 【设计意图】 运用查阅法，有目的地在语篇中查找某一问题的专题信息所需的资料，能够培养学生快速得到 General introduction of the topic ，同时在头脑中构成这三种艺术形式的框架图示，对通篇的理解很有帮助。 Activity2 方案 1：读第二遍，完成书上练习 SectionB,2c ，同学以小组为单位，核对答案。 方案 2 ：根据文章内容，把前两段设计成表格，第三段设计成流程图，让学生边读边完成图表。 【设计意图】 细读文章，训练学生认真查找细节，并按照需要提取所需信息能力。 Activity3 根据所填图表或问题的回答，跟同伴口头描述三种艺术形式。 【设计意图】 两个方案都是运用阅读策略，训练查找详细信息的能力，我更喜欢第二种方案。第一 张表格需要填写发明人、过去和现在的用途；第二张表需要填写它的历史、制作、特征、使用范围；第三 张流程图需要用被动语态填写 Chinese clay 的制作过程，三张图表既是复述文段的依据，又帮助学生理清 了文章的脉络，突破了语法难点。 Step 3：Language in use 将词组的正确形式，填写在 2d 的相应位置上，然后让学生运用方框中的词汇口头造句。 【设计意图】 要想输出的精彩， 必须有足够的输入。 前面有了口头描述三种艺术形式， 再加上此步骤中词汇的巩固练习， 为最后的输出打下了不可缺少的基础。 Step 4：Language points. 1. form 2. according to …