有效整合信息技术 构建智慧活力课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 有效整合信息技术 构建智慧活力课堂 积极倡导新基础教育的叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，为我们描绘了真正充满生命活力的课堂情景： 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？ ………… 这是让我们每一个素质教育实施者“怦然心动”、“视界敞亮”的焕发生命活力的课堂，也是新一轮基础教育课程改革背景下每一个教师所渴盼的“在交往中构建思想”、“在碰撞中生成智慧”的课堂。 我校从2003年至今，先后参加了全国教育科学“十五”规划课题《中小学教育信息化的理论与实践研究》子课题《网络环境下中学学科学与教的信息化实践研究》（该课题已经圆满结题）、中国教育学会“十一五”重点课题《新型学与教方式在中学学科教学中运用的研究 》和江苏省电教馆 “十一五”重点课题《信息技术与中学学科教学的有效整合研究 》等课题的实践应用研究，尝试依托网络环境,“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”,积极探索构建信息技术与中学学科教学有效整合的新课堂，努力追求创设“在交往中构建思想”、“在碰撞中生成智慧”的课堂教学新环境。 一、“信息技术与中学学科教学有效整合”研究带来的新变化 1．教学情境化使学习兴趣更浓郁、思维想象更活跃。 在教学过程中，教师通过信息技术与学科教学的有效整合，将教学内容转化为各种形式的有价值的情景化问题，设定虚拟现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等，并通过网络或课件呈现出来，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的氛围意境，链接学生真切的生活体验，激发、激活学生的兴趣和思维，为学生的探究性学习设置良好的情绪起点。 在网络教室的学习环境下，学生学习的重心不仅仅是学会知识，而是更关注学会学习、掌握方法、培养能力以及培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术参与情景化学习的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，也是一个科学严谨、动手实践的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。在这样的学习环境中，学生通过自己搜索、浏览、筛选、整合相关信息资料，根据自己的任务和兴趣建构知识框架，学生的个性化创造学习表现得就更为突出，真正实现知识能力的意义建构。情景化的实时交流方式使每个学生都处在交流过程之中，不断迸发思维火花，学生的思维始终处于活跃、积极、高效的状态，学生的想象力更加丰富，学生的学习个性也得到张扬。 2、教学互动化使合作学习更现实、探究学习更深入。 信息技术与学科教学有效整合的一个显著特点就是交互性。特别是在网络教室的环境下，互动化的学习设计使师生之间、生生之间、人机之间、学习资源与学习主体之间诸方面以一种交互的方式呈现各种信息。学生在互动化的网络环境中学习，学生除了获取由教师汇编整理的相关资料外，还可主动获取其他的网络信息资源，可以选择，可以指向，可以自我探究，可以集体讨论。教师以平等的姿态参与或引领学生的讨论，使教学过程由传授型转变为合作探究型。 这样，通过信息传递的多向性、交互性，信息生成的动态性、即时性，学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流有机结合，教师与学生之间相互学习、相互帮助、相互启发，不同智力水平、认知基础、思维方式、认知风格的学生实现互补、共同提高。学生利用互联网，将信息技术作为认知工具和合作平台，实现更真实、更深入的探索思考、交流讨论，汲取认识处理问题的多元观点和多元方法，不断提高自身的认知能力和创新能力。 3．教学信息化使学习内容更丰富、学习目标更完整。 信息技术与学科教学有效整合后的学习内容不再是平面、静态、有限的书本，而是声情并茂、视听结合、动态演绎的多媒体课件，甚至是广阔无限、浩瀚巨量、立体生动的网络信息资源。课件可以化抽象为形象、化繁复为简捷、化微观为宏观、化瞬间为永恒、化静态为动感，网络主页的链接则使学习资源内容更丰富、更新更迅捷。师生可以通过交流展示平台监看课堂生成的学习内容，学生可以通过在线练习检测系统反馈学习状况，信息技术手段给了网络课堂更多的动态学习手段，也构建了一个更具参与性和互动性的学习内容。 应该说，在信息技术与学科教学有效整合环境下，能更全面地实现评价学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维学习目标。信息化学习过程中学生的认知能力与探究能力培养是一项重要内容，同时学生在学习过程中学习路径的设计、学习方法的选择、参与合作的程度、科学辩证的思维等，也是学生必须涉及和教师关注的重要方面。信息技术与学科教学有效整合下的新课堂给学生提供