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让多媒体技术深入科学课堂 枫坪小学徐晓俊 摘要：现在越来越多的一线教育工作者学会了将课件、网络等多媒体技术运用到FI常的教 学过程屮，但是其屮也存在着许多方方而而的问题，这些问题影响到多媒体技术在教学过程 中的应用效果，其至影响到正常的教学任务。本文通过如何避免多媒体技术使用的误区、多 媒体技术与激发学生学习兴趣、多媒体技术与实验材料实验操作、网络资源的提取使用和教 师有待提高的业务素质等方而进行探讨，让我们更好的消除不利因素，充分发挥多媒体技术 的优势，更加有效的为科学课堂服务，提高教学效果，促进学生发展。 关键词：多媒体技术；小学科学；课堂教学；使用误区 引言 新一轮课程改革正在全国范围内铺天盖地的展开，多媒体技术与科学课程的 整合作为我国教育信息化的一个重要标志自然也是搞的轰轰烈烈、如火如荼。运 用多媒体技术教学直观形彖、生动有趣，能充分调学生的学习积极性，使Z产生 浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识。 布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为 达到教学冃标而采用的教学媒体。”多媒体教学给教育带來了新的革命，它利用 形象生动的画而，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使小学科学实验深入化、 趣味化，给小学科学实验课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的实验兴趣。 《科学课程标准》强调科学课要培养学生的科学素养。多媒体技术与小学科 学的有机结合，将更有助于学生多种能力的培养。所以，把多媒体技术引进课堂 教学并进行科学运用，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的 传授，激发学生的学习兴趣，发展学生的智能，提高《科学》课堂教学效率。 多媒体技术在教学实践中常见的误区 现在，只要是公开课、观摩课或是优质课，大部分教师首先想到的便是运用 多媒体技术进行教学。认为没用多媒体技术的课就不是一节好课。很多教师经过 精心准备，制作岀了多媒体课件。但由于制作水平的局限，在授课过程中多媒体 课件仅仅是出示例题和展示需要板书的内容，并没有起到激发学生探究欲望、帮 助学生理解所学知识的作用。 教学过程的实质是师生交往和互动的过程，在这个过程中，教师和学生都是 活动的主体。因为信息的拥有和交往中的作用的不对等，决定了教师在教学过程 屮的“组织者、引导者和促进者”的角色。尽管多媒体技术以它独有的特点帮助 教师更好地完成了任务，但是作为电脑操作者的教师还是处于主导地位。应该说, 教师的这种主导地位是任何工具和辅助手段都不能取代的。可现实是却有教师过 分依赖与夸大多媒体技术的功能，认为多媒体技术的作用比教师的作用更强大， 完全可以取代教师组织和引导学生学习。学生的思维受阻时，不是通过有效的“对 话”帮助学生理解，而是通过多媒体技术的演示代替教师的引导。工具必竟是工 具，不可能跟人一样，不能够根据微观教学环境的变化，及时调控师生的思想、 心理和行为等保证教学秩序的正常进行，也不可能对学生在学习中出现的问题做 出及时的反馈，而这些只能通过教师的引导来实现。 不管使用什么样的教学手段，完成教学任务是各种教学的最终归宿。我们应 抓住多媒体技术的优势更好地为教学服务。在教学实践中，有的教师为了顺应新 时代的“潮流”，制作了精美的多媒体课件，但往往在只追求形式中忽视了多媒 体教学手段在教学中的负作用。如在一次多媒体教学公开课上，教师在设计课件 时可能觉得画面过于单调，又在所展示的问题旁边加了几幅小动物卡通动画图 片，当投影到大屏幕上时，有的学生掩面而笑，有的学生窃窃私语，就连听课的 老师也相互会心一笑。这儿幅图片确实使画面变得生动形象，极大地吸引了学生 的注意力，但这样华而不实的设计，背离了教学目标，因为它使学生的注意力一 下子转移了。直到下课时，有的学生述在对这儿幅图片指指点点。由此我们可以 看出媒体技术教学所引起的消极注意也是不容忽视的。所以我们在选择、制作多 媒体课件时要让画面的色彩、图片的设计、动画效果等都应符合实际、符合教冇 规律和心理规律，这样才能不影响学生对主要内容的学习。过分追求多媒体课件 的“奢华”，就会使学生顾此失彼，造成学生注意的浪费，降低教学效益。 运用多媒体技术进行教学，使我们的教学达到了传统教学手段难以达到的效 果，有的教师在尝到多媒体技术的甜头后，便对多媒体技术奉若神明，于是在一 些课上从头至尾都用多媒体技术，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上， 我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板与挂图之用。任何事物都有 其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体技术固然有其他媒体所无法比拟的优越 性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如科学仪器的空间结构、小黑 板的方便实用等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择 合适的媒体，让多媒体技术与其它常规媒体有机配合。 多媒体技术的作用再