探讨“教学内容的有效选择的基本原则和策略”的教学实践.docxVIP

探讨“教学内容的有效选择的基本原则和策略”的教学实 践 本学年，我校老师在教学实践中探讨了“教学内容的有效选择的 基本原则和策略”。此前，对语文教学内容解读的无序、盲目，导 致教学不能实现编者、作者、教材的意图，语文教学出现浮夸、浅 表、偏颇甚至错误的迹象有所改善。本文试图对语文教学内容如何 有效选择的策略和依据作一些思考，以抛砖引玉。 一、选择可以拓展迁移的知识内容 　　?语文教学之所以有这样一种尴尬的现象，就是因为我们在语文 内容的选择上没有抓住可以拓展迁移的知识内容来教，仅仅是“教 教材”而不是“用教材”，没有把教材当作一个例子来教，不是借 助教材解决一类问题。 语文，只学课文，是远远不够的。课堂上，可能学习的更多是 作为一种工具，就像《新课标》中提出，语言文字是人类最重要的 交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运 用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在 于人类生活的各个领域。?课堂上学的是阅读的方法，语文学科更重 要的是课后的拓展延伸阅读，那才是真正的语文。 　　?一篇课文，只要能在听说读写任何一个方面给予学生以借鉴发 展的内容都是我们教学所首选的内容。例如《颐和园》一文，景物 描写应作为主要的教学内容。什么是景物描写，这几段景物描写有 什么特点，用了什么方法来描写的？通过研讨，学生得出这样的结 论： 　　?按游览顺序（又叫移步换景法）抓住景物特点来写是本文最突 出的写作特色。本文采用了“总－分－总”的方法（文章结构）。 第一自然段总述颐和园的美丽，与结尾相呼应，衔接自然；第二至 五自然段则立足于不同的观察点（注意：第三段“走完长廊来到万 寿山脚下……”作者是按照从下往上观察的；第四段“登山万寿 山……”作者的观察点是从上往下，再往远眺），写出了景物的不 同特点，层次清楚，重点突出。本文以游览路线为线索，通过“进 了、绕过、来到、走完、登上、下来”这些游览过程的词语，把各 个景点串联在一起，结构清晰，给读者一种完整的美感。 在日后，他们应该懂得如何解读写景的文章，如何写写景的文 章。 　　再如《去年的树》一文，作者是新美南吉。曾经是与小川未明、 坪田让治等人齐名的童话作家。仅活了?30?岁， 他创作了很多儿童 文学作品，但大多是在逝世后出版的。非常强调故事性，起承转合， 曲折有致。?主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、《爷爷和玻璃 罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）。我在 教学中，让孩子们关注新美南吉的写作特点，并在课后做了好书推 荐、拓展阅读、新美南吉读书交流会。读新美南吉的童话，你会发 现，他对动物有着特殊的感情。一群或喜或悲、或愁或欢的小动物 主宰着新美南吉的童话王国，在那里，狐狸是“国王”。与中国童 话中狡猾诡异的狐狸形象不同，他笔下的狐狸，就如蒲松龄《聊斋 志异》中的狐妖形象一样，个个性格鲜明、栩栩如生。 　　?这些知识可以迁移、能够用于理解同一类文章、同一种语言现 象。这样的一篇课文的学习，就可以归纳为阅读同类体裁的基本图 式，并迁移到对其他文章的阅读理解当中，达到举一反三的效果。 　　?所以说，语文教学内容的选择，就要求教师对教学内容有准确 的深度认知，对教材进行阅读、思考、融汇而建立起自我的认知， 上课时不能照本宣科、人云亦云地搬弄知识与文字。语文教师要认 清整个教材或单一教学内容在整体语文知识体系中的价值和意义， 从而恰当处理、物尽其用，而非盲目糊涂地完成所谓的课时任务。 二、选取独具语文价值的内容 　　?在学习《鲸》时，注意说明文的语文价值。教学时，要引导学 生理解课文是运用了哪些方法来说明鲸的形体、生活习性等特点的。 让学生自己去寻找、发现课文中不同的说明方法，找出文中相关的 句子来体会、认识。如，课文开头讲鲸非常大，与熟悉的象作比较， 用“鲸的一条舌头”和“十几头大肥猪”相比较，说明鲸形体之大； 用“人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”“四个人围着 桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞”的实例，更直观形象地说明 鲸整个形体之大。课文中还多处列举数字说明鲸的特点。教学时要 让学生找出这些句子读读议议，使学生在读中领悟到列数字、举实 例、作比较等说明方法能使读者更准确、更直接、更形象地了解所 说明事物的特点，给人留下深刻的印象。 　　?通过抓这些核心的语文价值，学生的语文素养都得到了提高。 一篇选文有许多教学价值，但在一个具体的课堂教学中，应该选取 哪一点，教师应综合考虑，一篇选文放在不同的位置就有不同的价 值定位。 三、选取对孩子成长终身受益的内容 在个体意义上讲，学校教育即是加速、引导、规范个体社会化 的过程。而社会主义核心价值观是当今大环境下倡导的价值观，是 个体社会化过程的必经之路。价值观教育是传统教育的核心内容， 从