二上：《根据四则运算的意义解决问题》教案.pdfVIP

二上： 《根据四则运算的意义解决问题》教案 　　 【一】教学目标 〔一 〕知识与技能 熟悉解决问题的一般步骤，能根据四那么运算的意义，选择合适 的运算解决问题。 〔二 〕过程与方法 经历用画图、语言表达等方式表征数学问题的过程，积累解决问 题的经验和策略，培养学生的审题能力、分析和解决问题的能力。 〔三 〕情感态度和价值观 在解决实际问题过程中，建立与运算意义之间的联系，体会数学 与生活的密切联系。 【目标 【解析】本课教学目标是在学生已学习 100 以内的加减法 和 2～6 的乘法口诀的基础上定位的，让学生在画一画、说一说、 比一比等活动中，学会用画图、语言表达等方式表征数学问题的 方法，感受将实际问题抽象成数学问题的过程，建立与运算意义 之间的联系，并能够运用加法、减法和乘法解决简单的实际问题， 体会数学与生活的密切联系。 【二】教学重难点 教学重点：根据四那么运算的意义解决问题。 教学难点：用画图、语言表达等方式表征数学问题。 【三】教学准备 课件等。 【四】教学过程 〔一 〕动手操作，铺垫导入 1．动手操作。 用小棒摆一摆下面算式表示的意思，并说一说。 2．揭示课题。 〔1〕复习乘法和加法的意义。 〔2〕引出课题并板书。 【设计意图】复习导入，通过动手摆小棒，了解学生对乘法和加 法算式的含义的理解与掌握情况，激活学生已有的认知经验，为 用运算的意义解决问题奠定基础。 〔二 〕交流理解，探究新知 1．提出问题，理解题意。 〔1〕课件出例如 7： 比较这两道题，选择合适的方法解答。 ①有 4 排桌子，每排 5 张，一共有多少张？ ②有 2 排桌子，一排 5 张，另一排4 张，一共有多少张？ 〔2〕审题交流以下问题： ①你知道了什么？ 预设：两题都是求一共有多少张桌子 ②这两道题的条件和问题分别是什么？ 预设：第①题的条件是有 4 排桌子，每排 5 张，问题是一共有多 少张桌子；第②题的条件是有 2 排桌子，一排 5 张，另一排4 张， 问题是一共有多少张桌子。 ③比较这两道题有什么相同点，又有什么不同点？ 预设：相同点：都是求一共有多少张桌子，条件中都有 4 和 5； 不同点：第①题有 4 排桌子，第②题有 5 排桌子，两题条件中 4 和 5 表示的意义不同。 【设计意图】引导学生仔细读题，关注题目中的数量关系，明确 题目条件和问题，为后继理解题意、分析数量关系作好铺垫。 2．自主探究，解决问题。 〔1〕尝试解题，教师指导。 〔2〕汇报交流，教师板书。 ①54=20〔张〕 ②5+2=7〔张〕 〔3〕多种表征，沟通联系。 ①用多种方式表征数量关系。 A、这两道题都有4 和 5，为什么解答方法不一样？ 〔条件中 4 和 5 表示的意义不同 〕 B、你能用摆学具或画图等方法说明自己的想法吗？ ②交流展示，沟通直观图与实际问题及运算意义之间的联系。 〔4〕用语言表征数量关系，明确运算的意义。 结合图说说两道题中 4 和 5 分别表示什么？4 和 5 之间分别有着 怎样的关系？ 第①小题中4 表示排数，5 表示每排桌子的张数，要求的是 4 个 5 相加的和是多少可以用乘法计算；第②小题中，4 表示第一排 有 4 张桌子，5 表示第二排有 5 张桌子，要求的是4 和 5 合起来 是多少可以用加法计算。 小结：这两道题虽然都是求一共有多少张桌子，但题目给的条件 中4 和 5 表示的意义不同，解决问题的方法也不同。 3．检验结果，梳理强化。 〔1〕回顾反思：这两道题的解答正确吗？ 〔2〕讨论检验的内容和步骤。 ①先检查什么？再检查什么？为什么？ ②按书上的内容和步骤进行检验。 【设计意图】本环节设计遵循提出问题解决问题检验结果的思路， 结合教材中知道了什么？怎样解答解答正确吗？三个环节展开教 学，使学生在提出问题后自主探究方法，学会用多种方式表征数 量关系，根据四那么运算的意义选择合适的运算解决问题，并将 自己的想法表达出来，说明选择不同运算的道理。通过反思回顾， 明确检验的内容和步骤，进一步深化理解数字相同，但条件表述 的意义不同，解决问题的方法也不同，渗透思考问题的基本方法。 〔三 〕巩固运用，深化理解 1．基本练习。 第 64 页练十四的第 1 题和第 2 题。 〔1〕二年级举行摄影展，如果每个班要要选出 5 张照片，6 个 班一共要选多少张照片？ 〔2〕小明和伙伴们租了两条船，一条坐了4 人，另一条坐了 6 人。一共有多少人？ 以上两题让学生独立完成，集体讲评时让学生说说这么做的理由。