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二上： 《观察物体（一）》解读及重难点 　　课标解读 【一】课标要求 «义务教育数学课程标准 〔2019版〕»在学段目标的第一学段 提出了经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的 相对位置和形状，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，建立 空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维； 在学习中学会与他人交流，能从数学角度发现问题和提出问题， 综合运用所学几何知识，获得解决问题的一些基本方法，初步形 成评价和反思的意识。 «义务教育数学课程标准 〔2019版〕»在课程内容中提出了丰富 对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维； 在观察物体活动中利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以 把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路， 预测结果，还可以帮助学学生直观理解数学；通过观察、形成表 象，根据图形的性质得到描述性的结论，培养学生的推理能力。 【二】课标解读 本单元是让学生初步来了解从不同位置观察物体或几何体，所看 到形状图是不一样的，初步培养学生的空间观念。从不同角度观 察物体的形状可能是不同，让学生初步体会到局部和整体的关系； 实现从立体图形到平面图形之间的转化，在教学中渗透数学思想， 初步教授三视图的知识；在有层次的观察活动中让学生通过观察、 想象和推理，用多种方法解决问题，培养学生的空间观念、并能 根据表象进行思维和推理，积累学生数学活动经验，达到课程教 学中的三个核心目标：空间观念、几何直观和推理能力。 〔一〕以学生认知发展为基础，精心选择观察的物体，注重学生 观察经验的积累和运用 1．为使学生获得从不同角度观察物体的经验，首先要选择学生 熟悉和喜欢的物体作为观察物，调动学生观察的兴趣，教材中观 察熊猫玩偶情景图，为了便于区分左右两侧表述中的形状，在熊 猫的一只耳朵上戴上蝴蝶结作为标示性标志，让学生在活动中用 语言描述、动作描述、闭眼记忆等方式进行区分形成清晰的表象。 2 ．在情景模拟中以直观经验为基础，建立表象，明确不同位置 所看到物体的形状，提高学生空间想象力，遵循儿童认知发展的 规律，注重学生观察经验的积累。 3 ．利用模拟情景图，读懂图中人物与被观察者与物体间的位置 关系。通过看图-找位置和看图-想形状两个层次活动，唤醒学生 在不同位置观察的形状的表象，进行立体图形与平面图形之间的 转化。 〔二〕重视从立体图形抽象出平面图形的过程，初步渗透三视图 知识，沟通立体图形与平面图形的关系，积累丰富的观察经验 1．通过观察物体的变化，把实物变成立体图形，让学生在观察 立体图形过程中，对所学立体图形从整体认识到局部特征的认识， 沟通两者之间的关系。 2 ．在指导学生观察物体时，要引导学生从三个不同的位置观察 同一个空间几何，也就是三视图，初步渗透三视图的思想，培养 学生空间观念，积累丰富的观察经验，为将来学习立体几何知识 打好基础。 3 ．以多种活动，多种不同的几何体作为观察的对象，鼓励学生 从不同角度思考，将总结所看到的几何体逐一分析，唤醒相应的 表象，从直觉猜想到有序思考，培养学生的想象力和推理能力。 〔三〕运用多种方法帮助学生建立图形表象，借助语言、动作使 学生头脑中的表象变得更清晰、可视化。同时也培养学生对获得 知识的回顾和反思能力 1．在有层次的活动和练习中，让学生在不同的位置进行观察思 考，从直观观察经验的运用到间接观察经验的提取，积累充分的 观察经验，形成较完整的图形表象。 2 ．指导学生读懂平面图的位置关系，拓宽学生观察视野，用序 号或语言、动作等方式表达出位置不同，观察的形状不同的表征 形式，将实物、立体图形的观察统一起，获得解决问题的一些方 法 3 ．组织学生通过多种方式，将所看到的图形在脑中形成表象。 如可以闭眼想一想，动口说一说在不同的位置看到图形是什么颜 色、什么形状，有什么特征、标记等，是学生对所观察的物体更 加清晰。明确。 4 ．通过多种有层次练习，让学生体会问题解决的开放性和活动 性，在成长小档案的交流中，学会回顾和反思知识获得情况，全 面落实三维目标。 〔四〕注意指导学生正确的观察方法，处理好直接观察经验和间 接观察经验、平面图形和立体图形之间的关系 1．掌握正确的观察方法是抽象出不同位置看到的形状图的必要 条件。教师指导学生观察物体时要让学生的实现与观察面在同一 水平线上，在观察侧面时，要将身体移到观察物侧面。对于不好 区分的面还可以反复、对比观察，并通过标记物的不同进行区分。 2 ．教师应组织学生对身边熟悉的物体、几何体进行直接观察， 直接观察是间接观