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二上： 《乘加、乘减》教案 　　 【一】教学目标 〔一〕知识与技能 在具体的情境中理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的 运算顺序。 〔二〕过程与方法 在计算乘加、乘减式题的过程中，逐步提高运用乘法口诀的熟练 程度，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，表达解决问题 策略多样化的数学思想。 〔三〕情感态度和价值观 体会乘法口诀的实用价值，培养认真观察、独立思考等良好学习 习惯。 【二】目标【解析】 本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了乘法，掌握了 1～5 的乘法口诀的基础上。引导学生在具体的情境中理解乘加、 乘减式题的意义，掌握它的运算顺序。同时，一方面使学生有充 分的时间对前面所学习的乘法口诀进行练习，缓解记忆乘法口诀 的压力；另一方面还有利于学生认识同一组乘法口诀中两句相邻 乘法口诀之间的关系，掌握记忆乘法口诀的方法，为后面学习 6～9 的乘法口诀做好方法上的准备。 【三】教学重难点 教学重点： 理解乘加、乘减式题的意义，知道乘加、乘减的运算顺序。 教学难点： 灵活运用乘加、乘减解决简单的实际问题。 【四】教学准备 多媒体课件等。 【五】教学过程 〔一〕创设情境，设疑导入 1．创设情境，复习旧知。 〔1〕出示教材第46 页情境图：图中你看到了什么？你能提出哪 些数学问题？ 〔2〕学生列出算式解决问题。 2 ．引出问题，导入新课。 这些问题都可以用一道乘法算式来解决吗？哪个问题不行？ 引出问题：4 匹木马上一共坐了多少人？ 【设计意图】鉴于学生在上这节课之前，已学习了乘法的初步认 识，掌握了1～5 的乘法口诀，所以本课仍以游乐园情境为基础， 通过提出问题、解决问题，一方面复习了用1～5 的乘法口诀解 决问题，进一步理解乘法的意义；另一方面又发现了只用乘法无 法解决的问题，使学生产生认知冲突，乘加、乘减的教学呼之欲 出。 〔二〕自主探究，解决问题 1．探究解题方法 〔1〕呈现问题情境： 谁能用数学语言描述图中的信息和问题。〔每个木马上可以坐3 人，三个木马上坐满了3 人，还有一个木马上坐了2 人，一共坐 了多少人？〕 〔2〕用学具摆一摆，再尝试列式计算。 〔3〕汇报交流： 预设一：33+2=11 提问：33 表示什么？为什么要加2 ？ 预设二：34-1=11 提问：34 表示什么？为什么要减1？ 预设三：3+3+3+2=11 2 ．揭示本课课题：像方法一这样有乘法和加法组成的算式称为 乘加，方法二这样有乘法和减法组成的算式称为乘减。〔板书课 题〕 3 ．探究计算顺序 〔1〕在计算乘加和乘减式题时，先算什么，再算什么？有什么 共同之处？ 〔2〕总结规律：在乘加、乘减算式中，要先算乘法。 【设计意图】现实情境是学生列算式的依据，所以在出示情境图 后，让学生用数学语言描述并提出问题后并不急于解决问题，而 是让学生通过摆学具的方法尝试列式，加深学生对情境的理解， 感受各数据的特点，为后面的探究积累感性经验。解决问题时鼓 励学生从不同角度思考，列出不同的算式，并充分的进行讨论交 流，提高学生思维的灵活性。在解决问题的过程中，领悟乘加、 乘减的运算顺序，学会计算。 〔三〕巩固练习，深化理解。 1．计算练习 〔1〕教材第58 页做一做第2 题 学生独立练习，汇报交流时，重点交流55+5=30 ，让学生说说它 的意义，还可以写成哪道乘法算式？ 〔2〕教材第59 页练习十二第1 题 学生独立计算后，交流思考：每一组上下两道算式的意义分别表 示什么？为什么算式不同，得数却相同？ 2 ．解决问题 〔1〕教材第58 页做一做第1 题。 鼓励学生用乘加、乘减两种方法解决问题。 教材第59 页练习十二第4 题 鼓励学生从不同角度进行观察，用不同的方法解决问题。 3 ．拓展练习 学生独立完成教材第59 页练习十二第5 题。 【设计意图】通过层层递进的练习，体会乘法口诀的实用价值， 培养认真观察、独立思考等良好学习习惯。让学生在巩固计算练 习中，沟通乘加乘减与乘法间的关系，理解相邻两句乘法口诀之 间的联系，并获得记忆乘法口诀的方法；在解决实际问题的过程 中，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯及推理的能力；在 拓展练习中培养学生灵活运用知识解决问题的能力。 〔四〕课堂小结 1．这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？ 2 ．还有什么不明白的地方？ 【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐， 分享收获的同时还要提出自己的困惑，让学生带着思考下课，将 课堂学习