四年级下册数学教案数学广角鸡兔同笼人教版 (2).docVIP

基于课标的课堂教学设计模板 课题名称__鸡兔同笼____ 设 计 者 ： 单 位_________________________________ 授课年级_________________ 章节名称 鸡兔同笼 课 时 1课时 教学目标 1、了解鸡兔同笼问题，掌握用列表法、假设法解决鸡兔同笼问题的解题思路。并能用不同的方法解决与鸡兔同笼有关的问题。 2、让学生在自主探索、尝试、合作学习的过程中，经历用不同方法解决鸡兔同笼问题的过程，使学生体会用方程解鸡兔同笼问题的一般性。 3、了解我国古人解鸡兔同笼问题的方法，感受其趣味性。 内容分析 “鸡兔同笼”以前是安排到五六年级的课程，是在学生学完方程的基础上来做这道题的。而如今把它安排到四年级下册，对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度，特别是用假设法解答，学生理解起来很难，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。 学情分析 对学生尤其是基础不好的学生来说有一定的难度，特别是用假设法解答，学生理解起来很难 教学用具 课间、表格 教学重点 内容尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，在尝试中培养学生的思维能力 解决措施 ： 尝试、探索、合作 教学难点 在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力。 解决措施：尝试、探索、合作 学生课前需要做的准备工作 了解日常生活中一些动物的体貌特征 个性化 教学 课 堂 教 学 过 程 结 构 设 计 教学过程： 师：生活中你们见过鸡和兔吗？鸡有几条腿？兔有几条腿？ 生：见过，鸡有两条腿，兔有四条腿（师画图） 师：大约1500多年前数学家们就把鸡和兔放在一个笼子里引发了一个非常有趣的数学问题。---板书 鸡兔同笼 师：你们想知道是什么问题吗？ 生：想 （课件，找同学读题、） 师：谁能解释一下什么意思？生：解释 师表扬（解释的不错，看来你古文学的很不错） 师：我们看一下完整的意思（课件） 生1：读题 师：通过读题，你知道了什么？ 生：从上面数35个头，从下面数94只脚。 师：从上面数35个头意思是…… 生：兔的只数加上鸡的只数一共有35个头 师：那下面数有94条腿的意思呢？ 生：鸡的腿和兔的腿加在一起是94条腿。 师：除了这两个信息还知道什么了？ 生：一只鸡有2条腿，一只兔有4条腿。 师：问题是什么？怎么求呢？生（无语） 师引导：我们知道鸡和兔子一共有35只，那鸡和兔可能有几只？ 生：12只鸡23只兔，10只鸡25只兔……. 师：怎么这么多种情况呢，为什么？ 生：数字大，分解情况多 师：数字大了怎么办？ 生：把数变小 师：那我们就从简单地数字开始好吗？ （课件）出示例一 学生读题，找信息 师：这回可能有几只兔几只鸡呢？ 生：4只鸡4只兔。2只兔，4只鸡…….（师板书） 师：大家猜测的情况不止这几种，有没有好的办法这些数据统计起来更清晰？ 生：把数据放在表里 师：你们手中有一种表格，请按着顺序把你想到的情况列出来 （生填表，师巡视）展示台展示写的全的情况 鸡/只 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔/只 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚/只 师：怎样验证哪一种是正确的呢 生:鸡的数目*2+兔的数目*4的结果与26相比较，如果等于26就对了，如果不等于26就在调整。 师：（谢谢你告诉大家这么好的办法），请大家把结果算出来，看一看哪种情况是正确的。（生计算师巡视） 师：到底哪一个是正确结果呢？ 生：鸡3只，兔5只。 师：通过列表的形式我们找到了正确答案，我们称作为列表法（板书列表法） 师：仔细观察这张表，你还发现了什么？（师手势指示3个横排） 生：鸡逐渐增多，兔逐渐减少，脚也逐渐增多 师：为什么脚数会增多呢？ 生：因为兔数目增多了，鸡数目减少了 师：竖着看相邻两列，你发现了什么？ 生：每增加一只兔，减少一只鸡，腿就会减少两条 师：为什么每增加一只兔减少一只鸡就会增加两条腿呢？ 生：因为一只鸡比一只兔多两条腿 再找学生说一遍 师：那如果你猜的是4只鸡，4只兔怎样，脚数是24只，怎样调整到26只？ 生：把兔调多一只，把鸡调少一只 师：说说理由 生：因为没增加一只兔，减少一只鸡，脚数就会多出两条。 师：那鸡1只，兔7只时呢？ 生：30比26多4，就得把鸡调多两只，把兔调少一只，因为每减少一只兔，增加一只鸡时，腿数就会少4只（找生重复） 师：算腿数时，哪组数据算起来最简单 生：8只鸡0只兔，和8只兔只鸡这两种情况 师：这两种，分别是什么情况 生：是假设的全是鸡，全是兔 师：这种情况行吗？ 生：不行 师：怎么调整呢？在练习本上算一算或结合画图的形式画一画，怎样调整，找到正确答案 生做师巡视 生汇报，去黑板板书边讲边写 假设全是鸡 2*8