生成性教学案例与反思.docVIP

课堂生成性教学案例参考表单 基本信息 学 科 数学 年 级 三 教学形式 新授 教 师 马鸿飞 单 位 南通市观音山小学 课 题 面积和面积单位 生成性案例描述 在教学《面积和面积单位》一课时，教学“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”三个面积单位时，本来教案预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习“平方分米”和“平方米”。 可是，在实际学习中，由于学生受已有生活经验的影响，大多数学生对“平方厘米”知之甚少，反而对“平方米”这个概念有一定的认识和了解。于是根据这一情况，在课堂教学中适时调整教学预设，改为先学“平方米”，再逆向学“平方分米”和“平方厘米”，由于这一教学过程的设计更加地贴近学生生活实际，符合其认知规律，取得了比较好的教学效果。 案例反思与启示 教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。 传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的呈现——灌输——接受的教学是其主要模式，教师心中想着教案，却没有装着学生，他们对学生的前认知、即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要求我们老师不断捕捉、判断、重组、课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动