五年级下册语文同步拓展一曲胡笳救孤城教学反思1沪教版.docxVIP

沪教版语文五下《一曲胡笳救孤城》教学反思 　《一曲胡笳救孤城》一课主要写了西晋末年，匈奴经常南下搔扰，北部边疆很不安宁，名将刘琨被任命为并州刺史，驻守晋阳诚。可是，匈奴五万骑兵把晋阳城围得水泄不通，使得晋阳城成为了一座孤城。刘琨一声声长啸引起了敌兵兵营的骚动，启发他想到了四面楚歌，以一曲胡笳曲勾起匈奴思乡之情，退了敌兵。　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班的实际情况，我制定了本课的教学目标：能在读文中理解“水泄不通、哀伤凄婉、四面楚歌”等词语的意思。这些词语的理解并不只是单纯的理解，可以说这些词语贯穿整篇课文的教学。然后运用这些词语进行概括全文主要内容；在研读课文时，还将“凄厉、凄婉”进行比较；通过读有关典故知道“四面楚歌”的意思。真正发挥词语的作用，而不是只为理解而理解。　　《一曲胡笳救孤城》一课中，刘锟利用匈奴人最喜爱的乐器胡笳，一遍又一遍地吹奏，勾起了每一个匈奴士兵的思乡之情，动摇了他们的军心，以少胜多。教学中我引导学生对胡笳曲的内容展开充分的想象，写一写：胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子：“……”“______又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫：“……”还像是年幼的孩子在想念陌生的父亲：“……”学生在饱含深情的字里行间中纷纷表达出了匈奴士兵对家乡、对亲人的思念之情，对理解这个历史故事起到了事半功倍的效果。　　这节课的重点是“根据文章情节发展线索，概括课文主要内容。”所以，设计教案时，我紧扣课题，围绕“救”这个重点讲解，把文章的情节层层剥开。鉴于高年级学生，已经具备了一定的理解和感悟能力。因此，这节课让学生带着一个总领的问题“为什么一曲胡笳曲能救了一座孤城？”，静思默读，结合关键词语感悟人物形象，再通过感情朗读加深印象，并从中学习概括课文主要内容的方法。　　能在研读课文中感悟孤城凄凉的意境和胡笳曲的魅力。这是整篇文章的难点。因为故事与学生的生活有一定的距离，因此在处理这两方面时，都设计了对关键词句的品读。如“孤城”的“孤”到底是什么意思？另外这些词句的品读都穿插一定的能力训练：概括能力：说说孤城的原因；想象表达能力：说说刘琨当时的想法；说说匈奴士兵听到悦耳动听、哀伤凄婉胡笳曲时想到了什么？使得整个文本的把握更显深度。　　为了帮助学生理解一曲胡笳为什么救孤城？我出示四面楚歌的故事，通过一段文字的阅读，出示句子：项羽的部下听到楚歌，想起了家乡和亲人，军心动摇，战斗失败。学生能根据这个道理总结一曲胡笳救孤城的原因。最后在让学生那个通过文本中描写刘琨句子的反复诵读，使学生真正感受刘琨的勇敢和智慧。　　试教中在处理“啸” 字中，有些走过场，吴老师提出这句句子是人与景的交融，景与情的交汇。在一片寂静的夜晚，只有这一轮明月陪着大将军刘琨。星月无光，让人倍感凄凉与寂寥，不是吗？孤城将失，面对明月，刘琨品味的是忧愁、伤心和痛苦，因而，在刘将军的眼中，月亮是“冷”的，沙漠是“荒”的。俗话说：“明月寄相思”，此情此景，刘琨一定会思念远在他乡的家人，亲人不在身边，战又不能胜，他才会“禁不住发生一声声长啸”。而学生很难进入文本的意境中，只感悟到着急，“啸”同时也是他孤寂的独白，是他痛苦的宣泄。而这一层学生没有悟道。如果在教学中引导学生通过结合课文内容，让学生理解“啸”的意思是：拉长声音叫。大敌当前，他为什么大叫呢？学生通过仔细阅读1——3节，找到原因后，不能就此打住。而是深挖刘琨复杂的的内心世界：作为并州刺史，无法保住城池的自责；对于城中老百姓，出生入死的士兵的愧疚。正是内心世界的五味陈杂，才让他面对着山丘、荒漠发出了一声声凄厉长啸。我想此时，学生能走进了刘琨的世界，感受会更深。 真正落实教学目标中的“过程与方法”——《一曲胡笳救孤城》教学反思看了份他人的教案，在“过程与方法”目标中，上面强调的是“能有感情地朗读课文，用把课题补充具体的方法概括课文主要内容”，我个人觉得这一目标为概括文章的主要内容又提供了一个非常好的方法，那就是采用课题补充具体的方法。但我想本课将这一目标只定为这个地方还不够。因此我确定的目标是：学习作者通过环境描写来刻画人物形象；采用联想方法将句子写具体、生动；学会取课题。　　在日常教学中，我们已经熟知了教学目标中的三维目标，但在实际教学中，我们受应试教育的影响，往往只关注了或者说只重点突出了“知识与技能”目标，而忽视了“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标。这也就是为什么有人不断提出应将语文教学落到实处，加强语文教学，而非加强课文教学。　　所谓加强课文教学，那就是纯粹注重课文内容的分析，采用分段、写中心思想的方法，来实施教学，这种片面的分析，割裂了文章的整体性，忽略了方法的指导。而语文教学，是在学生习得知识的同时，还要提高他们的语文素养。　　在本课的教学中，我让