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《小数乘法》教学设计及反思 教学目标： 学会小数乘法的计算方法，能正确计算小数乘整数。 在探索小数乘整数计算方法的过程中，体会转化数学思想，培养推理能 力。 感受小数乘法在生活中的应有。 教学重点、难点：理解小数乘整数的算理及算法。 教学过程： 一、积不变的规律 师：老师知道四三班的同学口算能力特别棒，想不想展示给你的爸爸、妈 妈看一看？（想）。请认真看黑板上的题，我找最先举手的同学回答。（教师板 书：12×2=12×20=12×200=）（生回答，师板书答案） 师：同学们算得真快，再来一组难的（板书：25×8=25×80=25×800=） （生说答案，师板书） 师：看来还是难不到你，厉害！这次再出个超高难度的。36×13=（难倒了 吧），老师告诉你积是 468，那么 36×130=，说说你是怎么想的？ 生： 师：那 36×1300=，说说你又是怎么想的？ 生： 师：观察黑板上这三组式子，你能发现什么？同桌两人互相说一说，谁愿 意把你的发现跟大家交流一下？ 生：一个因数不变，另一个因数扩大 10 倍、100 倍、1000 倍，积也扩大 10 倍、100 倍、1000 倍。 师：说得非常好，谁还能起来说一遍？ 生： 师：还有没有其它的发现？换个角度，从下往上看，你又什么发现？ 生：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的 1/10、1/100、积也缩小到 原来的 1/10、1/100。 师：对，这就是积不变的规律，对我们今天的学习会有很大的帮助的。 [反思：积不变的规律是学习小数乘法的基础，在三年级的时候稍微涉及到， 但对学生的印象并不深，所以设计此组难度不同的口算，让学生通过观察因数、 积之间的联系，从而为本节课的新知识打好基础。但是实际教学中，发现学生 在寻找规律上难度不大，但对规律的表述有一定的困难，教师要抓住学生的语 言，进行引导，规范语言，提升学生的思维] 二、创设情境，探索新知 （一）创设情境，提出问题 师：上个周我们刚举办了高区一小第六届运动会，这也拉开了我校第六届 体育节的帷幕，为了让同学们更好锻炼身体，学校决定要增置一些体育用品， 主要有：足球、羽毛球、跳绳、乒乓球、（贴图片）购买数量分别是 3 个、23 个、25 个、30 条。除了知道数量，你认为还需要调查什么？ 生：每个物品的单价。 师：这个问题高老师已做过市场市场调查；价格分别是：47.8 元/个 1.56 元/个 0.58 元/个,3.5 元/个(板书) 师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 生：3 个足球多少元？ 师：我们先来解决：买 3 个足球共花多少元？谁来列算式？ 生：47.8×3= 师：这个算式和我们以前学得有什么不同？ 生：有一个因数是小数。 师：对，我们以前学过整数乘法，今天我们就来学习小数乘法（板书课题） [反思：培养学生问题的意识，是新课改中的亮点，借助一定的情境来导入， 目的就是为培养学生的问题意识服务的。新课改中的计算和应用题是合二为一 的，这可在一定程度避免计算的枯燥性。所以在情境中把数量关系进行一定的 梳理，对学生理解算式也有一定的作用。在实际中，学生提的问题有的是比较 难（二步或三步），教师要给予鼓励，引导学生想要想求出这个问题，首先要求 出什么，从而就转到本节课的内容上。] （二）小组交流，讨论算法 师：动动脑，自己先在本子上试着算一算。（学生试算） 师：四个人一小组，在一起交流一下，你是怎么算的？注意一定要讲清你 是怎么想的。 （小组交流） 师：谁愿意来说说你的想法？ A．生：连加法。47.8+47.8+47.8=143.4(元) 师：同意的举手?你觉得这种方法怎么样？ 生：有些麻烦 师：的确有些麻烦，不过不会算小数乘法，能想到用小数加法来解决，也 是动脑筋了。还有别的算法吗？ B、生:47.8×3=143.8(元) 师:说说你是怎么想的? 生:先看成 478,扩大了 10 倍,再把积缩小 10 倍 师：听明白的举手？谁有疑问的可以大胆的问？ 生：（师）为什么要看成 478 元？ 生：这就变成整数，整数乘法我们以前学过。 师：我们来合作一次，把他的思考过程用竖式记录下来。（板书： 47.8×3=478×3=） 师：1438 是谁的积，怎样才能得到原来的积？ 生：须缩小到原数的 1/10 师：这句话很重要，我把它记下来。怎样把这个数缩小到原数的 1/10？ 生：想得到原来的积就必缩小 1/10 就是把小数点向左移动一位，变成 143。4 元。 师：谁愿意再来说一遍，怎样算出 47.8×3= 生：说 [反思：设计课的时候，本来想象这个环节会出现算法多样化的情况，比如 说加法、竖式等情况，然后再进行优化，从而体现新课改的理念。可是实际教 学中，我发现班上的同学要么用竖式计算，要么不会算。所以我也只能顺应孩 子们的思路，直接就