二年级上品德与社会教学反思中与重阳人教新课标.docxVIP

二年级上品德与社会教学反思-中秋与重阳人教新课标 通过《中秋与重阳》这一课的教学，我更深切地感受到：课堂要吸引学生，必须充满活力；课堂要充满活力，就应该活用资源，综合开发，让课程和生活走得更近。而新课程实验教材为我们提供了很多创造空间，就看我们如何去把握、挖掘与运用。那么，如何让“品德”真正走进“生活”？笔者通过不断的尝试，得出了一些粗浅的看法： 1、活用已有教学资源 灵活处理教材资源；教材是由专家编写的，虽说他们开发的课程内容从内在的学术性等方面来看可能是最好的，但是社会在飞速发展，事物在不断变化，而教材的更新却相对滞后，教材中有些内容的编排和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性，这就要求教师不能一概拿来就用，而要提高驾驭教材的能力，灵活处理，使教材更具生活化，时代化的特征，更贴近学生的生活，从而有利于学生内化。如本课的学习中，如果按原来的教材顺序来讲，学生只能凭借回忆来感受中秋的气氛，这样的课堂，学生缺乏直接的感受体验，无法达到预设的教学目标。因而，我把这一内容提前，并提前组织好小采访、小调查活动，让孩子们对中秋有一个初步的了解，然后选择中秋这一天进行本堂课的学习，孩子们兴趣盎然，说起中秋来也是头头是道。在教学内容上有选择地，创造性地使用教材，还应该从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，联系当地儿童的实际，及时把社会上新的信息、儿童生活中新的问题等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。使活动真正成为教和学的中介，使品德与生活课程开放，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。如本课中，让学生关注嫦娥一号的发射，激起学生进一步探究月球的兴趣。也就是说，《品德与生活》的教学内容不是一个孤立的知识体系，而应该是真真正正的博大生动的社会生活画面。 充分利用学生资源；学生是一种不可忽视的课程资源，无论是城市还是农村长大的孩子，他们都已经有了一定的生活经验，有了一定的情绪体验，而不同的学生之间又存在着背景和经历的差异，这种差异正是孩子间互相交流，互相学习的联络点。一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，积极参与、互相交流、互相学习，并从中得到成功的体验。 2、创设真实教学情境 美国著名哲学家教育家杜威认为：知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。他提出“做中学”，主张通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过真经验促进发展。因此，品德课应该创设以儿童的生活为基础的真实可感的教学情境，以达到知行合一的教学目的。 活动化的品德教育最符合小学低年级儿童的认知特征和思维水平，它使品德教育变得真实具体。可感可触、可理解可实践的活动，可以引导儿童感受真实的生活，亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习；使学生在活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示、分享、交流自己的成果，锻炼表达能力，从而真正起到引导儿童生活的作用。 如本课中七嘴八舌话中秋、你言我语讲传说、感恩知报写纸条、诵读吟背颂月亮以及辩辩做做识月球等活动，就让孩子们不知不觉地参与到丰富多彩的教学活动中去，而只有学生真正参与到学习中去，学生的知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。上例中的让孩子们演一演、说一说、写一写、比一比、唱一唱、做一做等更是起到了事半功倍的效果。 3、走进学生课外生活 品德与生活课源于学生的生活实际，品德课的教学更应以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标。因此，本课程的教学不应该只局限在课堂上，而要创设开放的教学情境，多方面加强教学与学生生活的联系，与社会生活的联系，要帮助学生将他们的视野投身到社会生活的广阔范围，将他们思维的领域伸展到人类活动的所有领域。 中央教科所德育研究中心主任詹万生认为“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”的确，课外实践是品德与生活课不可缺少的一部分，它可以增加学生情感体验，催化学生情感养成。课外实践，可以是课前的实践活动，如本课中的小调查、小采访、布置搜集相关资料任务；也可以是课后延伸，如制作关于中秋的小书签，关注嫦娥一号的发射等。同时，还要积极创造条件使学生能够更多地参与社会实践，如让思品教学与学校大队部组织的活动结合，与综合实践活动课的安排结合，与学生的家庭生活结合等等，更多地从体验、理解、感悟中得到收益，提高他们的社会生活能力，从而提高学生的综合素养。