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学龄段流动儿童阅读理解监控能力研究 　　摘 要：阅读理解监控能力，是阅读者将自己的阅读过程作为意识对象，积极地加以监控，并在必要的时候采取适当的补救措施去解决阅读过程中出现的问题的能力。有关阅读理解监控能力的研究不仅具有重要的理论价值，同时也具备强大的现实意义。本研究项目将目光聚焦在了我国社会发展中涌现出的新市民群体“流动儿童”身上。基于对张家港市五所小学的实验结果，一方面刻画流动儿童阅读理解监控能力的基本概况、挖掘出了儿童阅读理解与阅读监控能力之间的内在关系，同时也进一步对比了流动儿童与普通儿童之间的阅读理解监控能力差异，提炼出影响他们这方面能力获取的因素以及获得和提升这方面能力的相关策略。 　　阅读理解监控，指的是阅读者在进行阅读理解活动的全过程中，将自己正在进行的阅读理解活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制的调节，诸如确定阅读理解的目的，明确阅读理解的要求，选择合适的阅读理解方法和策略，安排具体步骤，对阅读理解活动过程实施监控，自我检验是否已经达到阅读理解的目标，找出理解上的不足和错误以及采取必要而适当的补救措施等，都属于阅读理解监控的范畴。　　从社会的角度来看，“流动儿童”现象值得重视，不同学校所拥有的教育资源以及学生素质都是有很大差异的。大规模人口在城乡之间的流动与迁徙，已经成为我国社会中的特殊景观。在工业化、计划经济向市场经济转型的过程中，大批的农村剩余劳动力流向城市。“流动儿童”，不同于留守儿童，他们随父母搬迁到异地进行求学，成为了我国工业化转型过程中的特殊现象。另一方面，随着举家迁移的增多和农民工在城市居住时间延长，越来越多的流动人口不再频繁流动，而是逐步融入居住地，成为城市常住人口，而他们的子女也离开了原户籍所在地和受教育地，转而走进城市的学堂。　　综合已有研究对于流动儿童的描述与诠释，本研究主要参考了庄曦（2012）关于流动儿童定义的总结，即：在家乡或者在父母打工的城市出生，不具有所在地城市户口，而被留在父母工作的城市生活和学习。他们属于义务教育阶段适龄儿童，随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上。伴随着流动儿童数量的累积与扩大，他们在城市的受教育问题在今后相当长的一段时间内，都将是一个关系社会发展的重大课题。而阅读理解检测能力，亦被视为是儿童语文学习能力中及其重要的构成部分。　　本研究旨在通过了解流动儿童在阅读理解监控能力与阅读理解能力等阅读指标上的表现，并与其他被试做对比，寻找影响因素，并针对各能力指标的获得与提升提供科学建议。　　一、研究方法与实验实施　　（一）实验设计　　本研究被试主要来源于张家港地区，由张家港少儿图书馆、张家港市教育局支持并配合，随机选取了LF小学、NF小学、LY小学、CB小学、XD小学等五所学校的三、四、五年级学生参与到测试中。　　1.被试选取　　被试母语均为汉语，男女生比例适当，无智商、肢体残障方面的特殊儿童。随班就读的两位被试的数据未被采用，单独进行了处理。其中，XD小学为流动儿童集中学校，生源主要来自于张家港市区及周边的家庭，涉及来自江苏、安徽、河南、四川25个省（市、自治区），覆盖汉族、回族、土家族、壮族等16个民族的学生。因此，本研究选择XD小学作为主要的流动儿童样本采集地，其他四所小学作为普通儿童对照组。　　本研究共收集有效样本1394人，其中LF小学286人，NF小学277人，LY小学268人，CB小学273人，XD小学290人。男生被试724人，女生被试670人，男女生比例为1：0.925。三、四、五年级样本数量分别为：460人、464人、470人。　　2.实验范式及实验设计说明　　本研究综合运用了错误检测法实验范式与有声伴读的方法。错误检测法，即在正确的材料中加入一些引起阅读障碍的错误，如信息矛盾等。然后考察被测试者对这些错误的发现情况。如果被测试者能在阅读中注意到这些错误，并能采取相应的调整措施，则被认为具有较强的阅读理解监控能力，反之为较差。　　实验中的阅读材料来源于人教版小学同年级的语文教材（与苏教版不重合的部分）以及和被试所处年级发展水平相适应的课外阅读训练材料。研究人员从中选取大致适合被试所处年级阅读水平的小段落，并将它们改编成包含：主谓不当、动宾不当、关联词不当、信息矛盾、指代不明等五种错误的阅读材料。经过预测试，修正阅读材料中的排版、注音、题目设置等问题，以每个错误在单句改错中至少有50%同年级被试能发现的文章为实验材料。　　实验材料共有10篇，从中随机抽取5篇材料，形成测试问卷。每篇文字材料中设置4道阅读理解题目，检测儿童阅读理解能力的选择题。在预测试中，正确率低于50%的题目被删除。　　实验开始前，教师向被试发放试卷，并提前告知被试。　　试卷的5篇文章中均存在一个错误，要求被试在阅读过程