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小学数学解决问题教学中的困惑与对策 在教学实践中，我发现，教材在“解决问题”中，条件的呈现大多以“情 境信息图”的形式出现，色彩鲜艳，生动形象。通过观察情境图让学生自己提 出问题并解决。这种做法无疑提高了对学生的要求，对训练学生的思维与培养 学生发现问题、提出问题和解决问题的能力不失为一种好的方法。但由于受到 学生思维水平和生活经验的限制，学生的有效学习了受到了一定的阻碍，给教 师的教学也带来了一些困惑。 困惑一：学生对情境图理解错误，导致解题不正确。不能列出正确的算式。 教材中有许多的情境图通过“？”和“ ”的方式呈现，以此表示明 确的问题指向。但学生因为受 定势，将图中信息混淆。  图中给定的可数信息的影响，很容易产生思维 如右图是人教版课标实验教材一年级第 48 页练习十中的一个题。从图中“？” 可以看出这是一道“求右手有几个跳棋？”的应用题， 但是学生不能提取正确的信息从而出现“4＋2=6”的错 误解答。 策略：针对学生不能正确理解用“？”和“ ”的方式呈现的可数的情境图，我们可以想 “6 个”是由哪两部分组成的，知 道了哪部分、不知道哪部分的方式予以引导，这样就符合学生头脑中问题的答 案是未知的思维模式，从而帮助学生清楚的看出问题的明确指向。如图，要求 右手有几个，就是要从 6 个中去掉左手的，从而使学生明确：要求我们不知道 的部分就是要从整体里去掉我们知道的部分，从