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教是为了不教――新课改下的小学英语音标教学初探 　　一、忽略音标学习所带来的问题 　　1、阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词 　　 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不了 解音标，没有相应的语音认知基础，所以我们在英语教学中， 通常会发现部分学生经常用汉字或拼音标注单词的读音。 　　2、形成单词识记障碍，降低学生学习英语的兴趣 　　 学生不懂发音规则，记忆单词的速度就会相应的减慢，而他们 对单词的遗忘率也会增高。通常学生在教师的教学组织下，完 成一系列的单词练习后，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少 是联系单词发音，利用读音规则来完成。 　　 3、助长了学生的依赖心理，阻碍了他们语言实践能力和自主学 习能力的发展 　　 不懂音标，学生预习与课外学习难度就会很大。由于学生未掌 握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而 且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。 　　 为此，学音标能让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自学英 语的能力。音教学对于初学英语的小学生和中学生来说都是一 样，是个至关重要的问题。 　　二、小学音标教学的重要性和可行性 　　1、有利于激发孩子们学习英语的兴趣 　　 小学英语的学习过程，由低年级轻松趣味的口语学习过渡到中 高年级的听说读写，随着时间的推移，英语学习的知识难度在 不断增加，但如果在音标的学习中，孩子们能较好的掌握，并 在自己的学习中加以运用，在他们取得巨大的成就感的同时， 其学习英语的自主能力得到了培养，为他们主动积极地投入到 英语学习中奠定了坚定的基础，这样也就更好地维持了孩子们 学习英语的兴趣，调动了孩子们学习英语的积极性。 　　2、能有效扫除识读、识记障碍，形成较强的拼读能力 　　 孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或 根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、 想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准 确读出和记忆单词。教学中，只要教师善于引导学生自己找规 律利用所学的音标知识识读、识记单词，学生学习的积极性会 很快高涨起来，而我们教师也就不必困在一天到晚抓学生记单 词、重复指导学生读单词之类的事情上了。 　　3、符合小学高年段学生记忆力的发展特点 　　小学高年级学生的记忆力发展过程有三个显著特点： 　　 （1）已经由无意识记忆占主导地位向有意识记忆占主导地位发 展，能根据需要有意识地去记忆。 　　 已经由机械识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。 　　 已经由形象识记占主导地位向抽象识记占主导地位发展。 　　三、赋予音标教学灵活多样的教学形式和方法 　　 任何一门知识的学习，如果教学方法单一，或者只是简单的“ 灌鸭式”教学，必定会让小学生感觉枯燥无味，无心向学，甚 至会产生厌恶学习的心理，为此，教师在进行音标教学时，应 把着重点放在有效而又多样的教学方法上，要注意强调启迪学 生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。 　　1、游戏教学，激发兴趣 　　 （1）教学中，鼓励学生利用已学知识，找规律，当然教师可以 充分地鼓励学生，从自己已学的知识中搜寻其他的具有相同发 音规则的单词，鼓励他们到大海中去钓鱼。 　　 （2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。这时我 们可以组织学生玩一些竞赛或是游戏不断训练学生对语言的敏 感度。 　　 （3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个 熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，我们可以结合学 生的这些特点，让学生在活动中学，在竞赛中练，在悬念中猜 。 　　 （4）简易的绕口令和歌曲，让学生在愉快、积极的气氛中记忆 、学习，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。 　　2、教是为了不教，培养学生自学的能力，提高学习效率 　　 “授之以鱼，不如授之以渔”。为此，我们在进行音标教学中 ，要尤其注意培养学生学习英语的自学能力，循序渐进地教学 ，使学生受益终身。 　　 首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语 拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读。此外，我们要教会 学生查词典。教师可以利用课前三分钟，开展查字典比赛，每 次查一两个词，养成习惯。慢慢的，学生可以从词典上发现一 个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知 识面。 　　3、严格要求，常抓不懈，持久运用 　　 教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。 许多学生往往在开头学得很好，但随着学习任务难度的提高， 他们会只重视句型和对话，忽视了音标的巩固及运用，甚至有 语音退步现象教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做 到以下两点： 　　（1）必须引导学生注重音形结合、掌握规律。 　　 （2）必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。 　　四、音标教学中应注意的问题