当代美国职业教育观念的转向及挑战（下）.pdf

当当代代美美国国职职业业教教育育观观念念的的转转向向及及挑挑战战 （（下下）） 2019年12月12 日 此外，与欧洲许多国家通过工会渠道与工人签订培训协议的运作方式不同，许多美国 司习惯于单打独斗，[14]雇主普遍缺 乏为了提高员工素质有意识地与学校或学院合作的意识。因此，如何在制度层面做出一些改变，真正促进学校教育与工作世 界的联姻也必将是一项巨大的工程。 （四）学校软硬件设施配备的不足对新职业主义教育观实施的挑战 新职业主义教育观的推行是美国中高等教育领域内的一场深刻的革命，它涉及许多方面的内容，同样也需要大量软硬件设施 的配合。目前，如何为不同类别教师的课程与教学改革提供必要的时间、空间以及物质和精神的支持，无论是在州层次、学 区还是在学校层次，都存在着许多的问题。 比如，尽管1991年州学校首席官员理事会 （the Council of Chief State School Officers）在其 布的年度任务中表示， 该理事会将优先服务学校和工商企业之间的连接活动，将积极支持学校强化学生早期工作定位的活动。[15]但是，从俄勒冈 州、阿肯色州、俄克拉荷马等州反馈的情况来看，它们的改革举动都不大，其中最大的困难就是这些州缺乏额外的 共资源 投入改革。从学校方面反馈的情况来看也大致相同。比如， 《技术原理》课程的改革需要昂贵的实验室装置，大多数中学校 长面对这一改革诉求时往往会不由分说地予以拒绝。 由于时间、空间、人员缺乏等原因导致的改革受阻情况也不少见。比如，一些州允许参与应用学术项 目的学术类教师观摩职 业类教师的教学，但是此举往往实施不了，因为高中学术教师普遍缺少的就是时间。国家职业教育研究中心的一项调查也显 示：该中心曾经提议一所拥有1600名学生的中学，在设计新的学校建筑蓝图时，专门为小组学习预留空间，但是其最终的设 计结果并不令人满意。[16]此外，目前各学校职业咨询类教师的奇缺问题也比较突出。 四四、、美美国国社社会会各各界界的的应应对对策策略略 为应对挑战，美国社会各界主要采取了以下几方面的策略。 （一）借助各种渠道大力宣传、普及新职业主义的理念 由于新职业主义教育在实施中遭遇的困境，首先与各相关主体的不理解和不支持有关。因此，上至美国总统、高级官员，下 至各种团体，都非常注重利用各种机会宣传与普及新职业主义的各种理念，以唤起民众的支持。 比如1993年9月初，克林顿总统曾亲 自到特拉华州向 众发表演说，他希望美国社会重视并积极引导高中毕业或肄业的身无 一技之长、难以获得高收入或有前途职业的年轻人，以改变他们在学术和职业技能方面准备不足的问题。奥巴马总统也曾在 多种场合呼吁重新设计高中课程，以便为高中 （也包括部分中学后层次）学生提供更多挑战性的工作培训机会。美国教育秘 书阿恩 ·邓肯 （Arne Duncan）曾在2013年 《通过教育使每一个学生进入高校获得生涯成功》 （Educating Every Student for College and Career Success）的主旨演讲中，呼吁人们认识到 “当代的学生更需要诸如批判性思维、合作和沟通等涵 盖学术、技术和就业能力的多元技能和素质”[17]。除了官员的呼吁，各种专业机构、新闻媒体也利用各 自的平台广泛宣传 新职业主义教育思想。比如美国生涯技术教育协会 （ACTE）就利用各种渠道致力于此项工作，目前，该协会的所有成员几乎 都参与了各种各样的课程融合活动。[18] （二）运用多种力量多种手段推动学术、职业与生涯教育的融合 目前来看，美国已经出现了多种多样成功的课程融合模式，其成功大都是在管理者、教师和学生的通力合作下，积极发挥各 方面的能动性而取得的。比如一些学校或学区的管理者，他们不仅对学科知识的融合有着清醒的认识，而且还能够影响课程 开设、教师聘任和资源的配置，继而带动教师投身改革实践，这些学区的改革实践就较容易推动。还有一些任课教师对教育 应该是什么样子有着清醒的认识，他们也会积极主动地寻求与其他教师合作。 除了来 自校内力量的推动之外，美国许多教育协会、教育智库等也会对学科融合发挥引导作用。如加利福尼亚学院及生涯中 心 （The California Center for College and Career）的 《设计多学科融合的课程单元》 （Designing Multidisciplinary Integrated Curriculum Units）对指导多学科教师进行学科知识融合就非常有帮助。 在面对市场压力的情况下，许多企业