国际低年级学生阅读能力监测项目的实践与结果应用（下）.pdf

国国际际低低年年级级学学生生阅阅读读能能力力监监测测项项目目的的实实践践与与结结果果应应用用 （（下下）） 2019年11月01日 2008年，尼加拉瓜在全国层面进行抽样实施EGRA项 目监测，目的就是 了把脉学生早期阅读能力，并揭示可能导致这些结果 的相关因素。此次测试中，尼加拉瓜测试语言 西班牙语，参加测试的学生人数 6649名。同时， 了更好地了解影响学生 阅读能力的因素，EGRA项 目小组还采用问卷调查了467名教师和122名学校主管。监测结果表明，尼加拉瓜多数学生的阅读速 度可以达到西班牙语的国际标准规定，但将近35%的学生阅读理解能力未达到标准。根据国际标准，尼加拉瓜四年级学生在 字母识别、口语阅读流利度方面的水平相当于二年级学生的水平。从差异状况来看，私立学校的学生表现稍好于公立学校。 相比较于其他发展中国家的阅读成绩，尼加拉瓜学生的测试结果是较好的。但是，对成绩的解读必须要考虑测试年级的因 素。尼加拉瓜参与测试的年级 四年级，学生年龄 7～16岁，测试内容仅相当于美国1～2年级 （9～10岁）学生已掌握的阅 读内容。与此同时，问卷调研结果表明，西班牙语教科书和阅读材料的短缺、师生比较低、教师缺勤率较高等对学生阅读能 力发展均产生了消极影响。[10] 基于监测结果，尼加拉瓜政府不仅可以了解到学生阅读技能发展的短板，还可以据此明确需要采取哪些切实的干预措施来提 高学生阅读技能。政府要求教育部开展针对教师阅读教学的培训。同时，委托三角研究园举办了四次教师培训班，并聘请项 目测评小组制作优秀阅读教学的视频材料。经过两年的实践，教育部工作人员将EGRA项 目的教师视频课程、培训材料进行调 整，编入教师培训指南，广泛用于教师 日常教学与培训。通过广播、传单等媒体倡导家长和社区参与孩子阅读，形成良好的 社会风气。 （二）作 评估手段，检验教育干预措施的有效性 近年来，发展中国家针对提高本国教育产出提出了许多干预措施。然而，这些措施往往停留在决策者良好的意图上，真正有 效的并不多。 了应对这种差距，教育评价手段越来越多地应用于对教育政策有效性的评估上。EGRA项 目作 有效的评价工 具，也兼具了评鉴教育干预措施是否真正改善学生早期阅读表现的功能。通过收集实验组和对照组的数据，以确定两组之间 的差异情况，从而检验干预措施的效果。 EGRA项 目在南非实施的监测被视 其发挥评估作用的典型案例。2007年，南非教育部进行了第一次EGRA项 目测试，涉及四个 子任务。随后，在掌握全国学生阅读监测结果的基础上，教育部推行了一种早期阅读教学法，称 阅读成功的系统性方 法。2009年，南非教育部决定再次进行监测以检验该教学法的成果。此次监测的样本包括每个省的10所实验学校和5所对照 学校。根据学校规模，随机抽取10～20名一年级学生，共650名学生 （450名 实验组，200名 对照组），其中546名学生 （383名 实验组，163名 对照组）参加了后测。2007年的基准监测结果表明，南非一年级学生阅读能力很低，平均每分钟 认识字母约 2个，只有两名学生可以读出题 目呈现的阅读片段。干预措施实施后的监测结果表明，实验组和对照组的学生 的阅读能力在四个子任务上的表现均存在显著性差异，效应值较大，说明实验组学生的阅读能力取得了实质性的发 展。[11]通过实施EGRA项 目，南非不仅可以获得无法完成每项任务的学生数量，同时可以明确每个学生阅读能力进步的程 度。更重要的是，南非政府借助监测结果确定了阅读教学法的有效性，明确了资源分配的方向，在更大范围内推行此项教学 法，提升了学生的阅读能力。 （三）作 监控方法，协助教师改善阅读教学 EGRA项 目在课堂层面的监测是教师在课堂教学情境下进行的评估，目的是监控学生学习进度和改进阅读教学，它不是终结性 的评价，而是一种形成性评价。EGRA项 目在课堂层面的持续运用 教师提供了学生阅读能力的可靠信息，并帮助教师利用监 测数据来指导和激励学生取得进步。 2008年，利比里亚在全国范围内对小学二年级和三年级学生进行EGRA项 目监测，建立学生阅读能力的基线水平。2009年，利 比里亚第二次进行EGRA项 目监测，对其推行的一系列促进学生阅读技能的政策措施进行评估，以确定哪些措施是真正有效 的。2010年，它再次使用EGRA项 目课