德国职教模式的“本土化”实践及创新发展研究（上）.pdf

德国职教模式的“德国职教模式的 “本土化本土化””实践及创新发展研究实践及创新发展研究（（上上）） 德国职教模式的德国职教模式的 ““本土化本土化””实践及创新发展研究实践及创新发展研究 （（上上）） 2018年 11月 12 日 摘要：摘要：德国“双元制”职业教育模式培养的技能人才为德国经济持续发展提供了源源不断 摘要摘要：： 的动力。中德职业教育交流与合作经历了借鉴和移植、师资培训和合作办学三个阶段，随 着双方交流与合作的不断深入，越来越多的高职院校从中受益，但因中德两国的传统与体 制存在较大的差异，合作项目在我国“本土化”实践中陷入了一定的困境。只有立足顶层 设计、结合区域经济发展以及各院校长远发展的需要，深化教育教学的内涵建设，才能破 解中德合作项目在我国“本土化”实践困境并实现可持续创新发展。 关键词：关键词：高职院校，职业教育，德国职教模式 关键词关键词：： 基金项目：浙江省哲学社会科学研究基地现代职业教育研究中心重点课题“基于组织绩效 的职业教育质量评价体系研究”（编号：13JDZJ01Z），主持人：陈小燕。 德国“双元制”职业教育模式强调教学过程和生产过程的密切结合，学生具备企业学徒工 和学校学生的双重身份，通过学习基础知识、接触最先进的设备、技术和工艺，完全具备 独当一面的能力和素质，为德国经济持续发展提供了源源不断的动力。我国职业教育借鉴 德国“双元制”职业教育模式及经验，在课程开发、师资培训、企业合作、基地建设等项 目的“本土化”实践过程中取得了丰硕成果，为我国职业教育发展做出了重要贡献。 一、一、中德职业教育交流与合作历程中德职业教育交流与合作历程 一一、、中德职业教育交流与合作历程中德职业教育交流与合作历程 根据中德职业教育的交流与合作的重要时间节点、关键事件及其重要意义，中德职业教育 交流与合作关系可划分为三个阶段。 第一阶段，21世纪开启之前（见表 1），中德职教合作模式主要是借鉴和移植，即仿效德 国“双元制”职业教育经验。该阶段的主要形式是德国派遣职教专家来华指导，所建立起 [7] 来的 100 多个合作单位奠定了中德交流与合作的初步基础 。 表 1 中德职业教育交流与合作重要事件表（本表根据相关参考文献整理而成[1]-[6]） 时间 关键事件描述 重要意义 节点 汉斯·赛德尔基金会主席弗里茨·皮尔克博士与我国建立交往 中德教育政策的最 1979 关系 初对话 原国家教育委员会外事局与汉斯·赛德尔基金会国际交往与合 中德教育领域的深 1980 作所签署了教育领域合作意向书 入对话 中国教育部与汉斯·赛德尔基金会签署《中华人民共和国教育 拉开中德教育合作 1983 部与德意志联邦共和国汉斯·赛德尔基金会合作协议》及《补 序幕 充协议》 中德合作的最初职 1983 成立中德南京建筑职教中心和上海师资培训中心 教项目 1985 原国家教育委员会确定在苏州、无锡、常州、沙市、沈阳、芜 德国模式在中国的 湖 6 城市先行试点德国“双元制”职教模式