人教版部编语文八年级下册23《马说》课件(共43张PPT).pptVIP

d．千里马被埋没的根本原因是什么？ a．写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？ b． 千里马被埋没的直接原因是什么？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食马者不知其能千里而食也，其真不知马也 c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 其真不知马也 用原文回答 f.本段中哪些话点明了全文的中心？ ? “其真不知马也”这个结句，点明了中心 e.本文的中心论点是什么? 世有伯乐，然后有千里马。 讨论： 先有好马，还是先有认识好马的人？ 十.探究文章论证思路 指出千里马被埋没的原因“食马者不知其能千里而食也” 第一段 提出论点： 世有伯乐， 然后有千里马 正面论证 “千里马常有，而伯乐不常有” 反面论证 “故虽有名马…... 不以千里称也” 第二段 进一步从反面论证： 第三段 痛斥执策者的愚蠢, 勾画执策者狂妄无知的形象 作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也 课文分析 本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象。 作者仅仅是在写“千里马”吗？结合“说”的托物寓意的写法来分析。 表达了作者怎样的思想感情？ 十一.探究文章深意 托物寓意 千里马 人才 伯乐 赏识人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 食马者 浅薄愚妄的统治者 十二.探究文章写法及作用 在理解了作者的写作目的之后，请重读课文，思考： 如何把握作者的情感变化？ 应抓住文章中的哪些词语来着力表现？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 　　马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？ 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 也 也 也 （无限痛惜） （愤怒谴责） （辛辣讽刺） 全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文。在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。 韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。 注　音 骈 　　 死于槽枥 　　 　之间 　 一食　　或进粟 　　一石 　　 食 　马者不知其能 千里而食 　也 食 　 不饱，力不足，才美不外见　　　 食 　之不能尽其材 　 pián cáo lì sì sù shí sì sì shí xiàn sì 十三.课内训练 不外见 安求 策之 与常马等 不以其道 尽其材 执策 临之 呜呼 其真无马邪 真无马邪 其真不知马也 通“现”　 怎 鞭打　驱使 　 等同 　方法 通“才” 马鞭 到……跟前 唉 　　难道　　 　　同“耶” 吗 　　　　大概 解释画线词语 揭露“食马者”“不知马” 揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。 返回 上页 下页 主　题 * 师：课文通篇不离千里马，难道韩愈写这篇文章就是为了说“马”吗？生师：不是。 　　　文章以千里马比喻人才，而伯乐则是比作能赏识人才的人（圣明的君王） 结合背景来看——借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱干奴隶人之手，骈死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。 ? 在本文中韩愈借伯乐与千里马的故事阐述“人才”的问题。 * 韩 愈 一.作者简介 韩愈 韩? 文 公? 祠 讲 学 韩愈（768——824）,字退之，河南河阳人，唐代文学家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。