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激发学生学习动机的案例及策略 动机激励人们去行动,以达到一定的目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。它决定着个体活动的自觉性、积极性倾向性和选择性。动机水平的高低决定着个体活动的质量、水平和效果。在教学中，教师可以通过策略分析，针对学生的心理需求，激发学生的学习动机，提高教学效果。 一、创设新情景，把学习的主动权交给学生，激发学生学习兴趣 重现学生经历过的事物容易激发学生的学习兴趣。而教材的知识是冷冰冰的死的东西，它只是把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果，而不是思维的过程；学生获得只是一个个孤立的知识点，对知识如何产生和形成仍然处于一知半解的状态，还不能理解和掌握并内化为自己的思维。在课堂教学中，教师可以运用创设情景、对现场、实地加以利用并稍加气氛渲染，变成贴近实际生活，适合于教学内容的情景，以激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题。 例如，在学习购物广场这一内容时，可以设计一个模拟场景。预先把全班分成若干个小组：开始上课，由各小组成员组成的商铺、市消费者纷纷入场，此时商铺里的经营者和消费者因为买卖问题将会系列问题。（1）你是当中的消费者或经营者，你该怎样做？面对与自己的生活、学习实际相关的场景和课题，纯洁热情的同学们都希望展示自己的表演才智，阐述自己的观点。教师通过创设悬念，增加学生对学习的兴趣与情感，使学生人人想参加，个个都参与，积极主动学习思考。 二、与时俱进，勇于创新，对学生有“同感理解”，提高学习的自信心、积极性。 创新是发现、发展与进步的灵魂，没有创新，教育教学活动就失去生命和活力。事实上教师和学校不是学生获得知识的惟一途径，从报刊、杂志、电视、广播、互联网上可以获取大量信息与知识，所以教师知道的不一定比学生多。比如有些思维活跃的学生会有“种瓜得豆，种豆得瓜”等等奇思妙想，面对学生的好奇心，教师应积极引导并鼓励他们去探索，去实践，同时以促进者、组织者和指导者的身份热情参与学生的研究活动。遇到确实暂时无法解答的问题，教师不能摆师道尊严，而应该事实求实地承认，自己还要在这方面继续进修与探究。这样做，让学生明白教师也是人而不是神，学海无涯，教师也有许多不明白的知识，学生也会因此感受到作为教师对教育教学工作的高度责任感，增强对教师工作主动性、创造性的理解和尊重。同样，在教学中，应该允许学生有缺点，有思考和改进的机会。平时对于学生因上课精力不集中而不能理解的教学内容并来问老师问题的（有时尽管很简单），也先回答他的问题，然后反问他上课时有没有认真听课，有没有听到老师讲过这个内容及问题，这样学生往往会感到内疚，不好意思，也认识到自己的不足，下一次更加认真听课。对于主观努力，但成绩仍然很差的学生，则不断鼓励，并尽量想办法帮助他找原因及对策，使教学充满人情味。这样将有利于提高学生的学习思想政治课的热情，调动他们的学习积极性、主动性和创造性，提高思想政治课的实效性。 三、创造“上台”机会，让学生当“老师”，改变教学的组织和控制方式完全由教师调控转向由教师与学生共同控制 学生对亲身参与的事情，往往表现得兴趣浓厚。教师在教学中利用学生自我表现的学习动机，对学生说明，老师对他们的参与很感兴趣，让学生主动学习，调动学生学习的积极性，培养学生的胆量和语言表达能力，拓宽学生的知识面，尽量创造机会，让学生展示才智，使他们在学习的体验中乐而不倦。 （1）课前上台演讲（特别是语文课）。在教师讲授新课之前，利用5分钟让学生上台演讲，而演讲的形式、内容可多种多样：可以是他们在课余搜集到的时事知识、新闻，或与学习章节有关的小故事、趣闻；也可以让学生总结上节课所学内容；也可以是用所学知识如何解决实际问题等等。虽然只有5分钟，??但一方面能使学生在课外刻苦钻研、搜集信息，培养他们收集和搜集信息的能力，积极为课前上台演讲积累素材；另一方面能使学生在课堂上积极思维，营造一个以学生为主体的活跃的课堂气氛。 （2）课中角色扮演。利用角色扮演有许多长处：一能调动学生学习的主动性积极性，使学生处于学习的主体地位；二是角色扮演适合中学生身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。在教学过程中，教师可以根据教学需要，充分发挥学生的想象力和语言表达能力，努力唤起学生在学习上对知识技能的独立思考的向往。鼓励学生自己设计课堂教学。对教师的课堂教学设计进行修改、建议并试行演练，这样学生才会感到自己真正掌握了学习的主动权；教学过程中教师可以使用启发式，而不用结论来代替学生的思维过程。这样学生才能独立思考，不受拘束地探索，他们才可以享受到学习的乐趣，从而激发起学习的主动性和积极性 四、分层次布置作业，轻易不打“不及格”分，让学生体验成功的快乐 分层布置作业，可以让不同层次的学生都能达到一定的满足感和成就感，同时对基础薄弱学生有一种危机