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《分类与整理》教学设计 执教者：民生学校 吴瑞英 教学内容解析 1、教学内容 《分类与整理》是人教版教科书数学一年级下册第三单元第 27~28 页及练 习七第 2、5 题的内容。 2、教材的地位及作用 分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序 划分和组织的过程。在《标准（ 2011）版》中，将“分类”放在了“统计与概 率”领域，突出了分类与统计的密切关系。《分类与整理》这节课是人教版新 修订的内容，它将原一年级上册准备课中的分类与下册的统计合编在一起。其 中，例 1 主要是让学生理解分类的含义，掌握分类计数的方法，并会表达分类 计数的结果，为以后学习统计打下基础。例 2 则主要让学生学会自主分类，并 会用简单的统计表呈现分类计数的结果。这种能力对学生来说非常重要，这是 一切统计的起点。可以看出，新教材将分类与统计紧密结合在一起，强调在分 类的基础上收集、整理并呈现分类的结果（收集到的数据），突出了分类是收 集、整理、描述数据的基础，同时也将统计工作中最基础、最重要的一环—— 收集、整理数据简单地渗透给学生。 教学目标设置 基于《标准（ 2011 年版）》对课程标准提出的“四基” ，结合一年级的心理 特点和从“具体到抽象”的认知规律，本课的教学目标如下： 1、通过具体操作， 使学生能够根据给定的标准或自己选定的标准进行分类， 体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 2、让学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字、图画、表 格等）呈现分类的结果，感受图表的简洁，初步养成有条理地思考问题、整理 物品的习惯，培养学生的操作能力、观察能力、语言表达能力，同时能对数据 进行简单的分析。 3、在与实际生活的联系中，体会分类与整理的目的和作用，体会到生活中 处处有数学，能用学到的知识解决生活中的实际问题。 教学重点： 能按给定的标准或自己选定的标准进行分类，体会分类标准的 多样性。 教学难点： 在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标 准下的多样性。 教具、学具准备： 课件、每人一袋气球学具卡片、一份涂色表、一份分类 整理表。 学情分析 分类活动包含一系列复杂的思维过程，因此，分类能力的发展，反映儿童 思维发展，特别是概括能力的发展水平。儿童分类能力的发展表现为以下趋势： 从根本事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）进行分类，发展到根 据事物的功能（个别的功能和用途）进行分类，最后能够根据事物抽象的、本 质的特征进行分类。整理是在分类的基础上进行的，用文字、图画、表格是呈 现整理数据最基本的方法，对于低年级学生来说，学习这些方法是必要的和有 现实意义的。 一年级学生，年龄小生活经验少，对事物的认识还停留在表面特 征和非本质上，他们虽能根据生活经验对事物进行简单的分类，但只能用简单 图画、文字无序地整理分类的结果，描述的结果也并不完整。因此，教师必须 做好学习的“组织者、引导者与合作者”，设计一系列的活动让学生获得充分 动手、动脑的机会，让学生直观感知、经历分类与整理的过程，使学生获得统 计活动的亲身体验，逐步形成数据分析问题的思维习惯。 教学策略分析 《标准（2011年版）》明确指出： “分类是对数据进行初步的整理，是学生进 行数据分析的开始” 。在教学过程中，学生应当有足够的时间参与实践活动，经 历观察、猜想、推理等活动过程。因此，在教法上主要有情景创设法、直观演 示法，学法上主要有实践操作法、观察发现法。教学时，引导学生观察商场实 物的摆放情况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法，并在自主探 究和合作交流中经历整理数据的过程，经历统计表的生成过程，掌握一些整理 数据的方法，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，同 时养成有条理的生活、学习习惯。根据一年级学生的认知特点，我觉得教学中 要着重做好以下几点： （1）从解决问题的角度出发，以学生的经验和体验为学习素材，设计学生熟 悉而现实的学习活动，让学生体会统计的完整过程。