人教版小学语文五年级下册《临死前的严监生》教案.docVIP

临死前的严监生 【教学目标】 1．能正确读写“监生、诸亲六眷、穿梭”等词语，理解白话文用词的古今异义 2．正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。 3.学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。 4.群文阅读，感受不同的作家用不同的表现方式来描写“吝啬鬼”这一形象。 【教学重、难点】 学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。 【教学过程】 一、课前谈话，导入新课 孩子们，你知道四大名著吗？四大名著里你最喜哪个人物？ 引导学生用这个句式说：我最喜欢的是《 》里的人物 ，因为他 。 【设计意图：结合学生在读书活动中所感知的鲜明个性人物形象，自然引入新课的学习。】 这节课老师带领大家去认识一位很有特色的人物。（板书：严监生）（强调“监”的读音和另外一个读音。） 师：有没有哪个同学知道什么是“监生”呢？ 生：古代对读书人的一种称号。相当于举人、秀才之类的。 【设计意图：初步认识“监生”的含义，为刻画人物形象埋好伏笔】 这篇课文选自我国古典小说《儒林外史》。在这部小说里，吴敬梓用讽刺的手法，刻画了一群栩栩如生的古代读书人，以及他们的生活状况。 二、感知故事大意 1.课前，同学们已经根据预习单预习了课文，我们来检查一下。 （1）谁来读一读这些词语？（一茎灯草，一声不倒一声、挑掉一茎 ） （2）指导：诸亲六眷、两茎灯草 （3）本文是一篇白话文，和现代用语的用词习惯和表达方式很不一样，在这里面还有很多通假字。出示，同学们看，在这句话中，哪个词语是通假字？（已后--以后；那里--哪里）。 【设计意图：这是一篇古白话文，要引导学生扎扎实实读通读懂课文，了解特殊的字词现象，如古今异义，通假，文言词汇等等，随机渗透古白话文、文言词汇的学法指导。】 读准了字音，理解了词语，就让我们一起走进课文，想想，课文留给你印象最深的是什么？（板书：临死前的）（严监生临死前伸着两个指头，还念念不忘两茎灯草） 【设计意图：抓特写镜头，经典画面，激发学生的兴趣。】 3.现在让我们一起来看《儒林外史》中是怎么描述严监生的：大屏幕出示句子——（出示课件） 谁来读？ 什么感受？ 师：严监生是一个大地主，、一两银子五百元人民币……是真正的亿万富翁。可他在临死前却因为两茎灯草不能断气啊。 【设计意图：借用资料介绍严监生，对学生感知人物形象——吝啬，有很好的铺垫作用。】 三、感悟人物形象 1.让我们看看临死前的严监生究竟是怎样的。请同学们默读课文，边读边想象严监生临死前的样子。 2.交流感受： 出示例句：“严监生喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。 从这个句子中，你发现了什么？ 为什么严监生病的如此严重，是因为得了不治之病吗？请看资料。请你来读。 【设计意图：了解生病的原因，进一步说明严监生是个吝啬之人】 就这样，严监生的病越来越重。 那么，面对严监生的病情，你想到了哪些词语来形容？（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、骨瘦如柴、行将就木、形容枯槁、病入膏肓……） 师：你们的词语真丰富，把这种感觉带到句子中，谁来读？ 师：我仿佛看到严监生在那喘气的样子，非常好！谁还想读？ 师：他就是这样奄奄一息，病入膏肓啊！全班一起读。 【设计意图：这种将文字化为形象，又将形象概括为 \o 词语 词语的过程，是真正的语文学习和感受运用的过程。 】 但是他---（总不得断气！）那么总不得断气是什么？ 你从“总”这个字眼中体会到了什么？ 再读，死不瞑目啊，孩子们，是什么让严监生这样的牵肠挂肚，这样的垂死挣扎，他给了我们什么提示？（伸着两个指头） 正所谓“心有所念，于是手有所指；手有所指，乃是心有所念。” 根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来，却非得伸着两个指头不肯放下，就是不断气，你觉得这两个指头可能代表什么呢？? 而事实上，严监生的两个指头代表着什么呢？（两茎灯草）是啊，不是自己的亲人，不是巨额的财产，也不是没做完的事，竟然是两茎灯草！真是让人大跌眼镜啊！他的亲人跟我们一样，都猜错了。接下来，我们看看他的亲人是怎么猜的。请同学们用直线划出家人们的猜测，用波浪线划出严监生的反应。 指名读家人的猜测。 （1）请各位同学同桌之间互读?? （2）我请四组同学起来，一个同学扮演严监生，另一个分别扮演大侄子、二侄子、奶妈和赵氏，一起通过阅读来重现当时的情景，看看他的亲人是怎么猜的。临死前的严监生又是怎么表现的。谁想来读？?? ①谁来演大侄子？谁来读严监生摇头的句子？?? （提问：他心里在说些什么？【提示：此时的严监生失望了】）?? ②谁来演二侄子？谁来读严监生摇头的句子？?? （提问：他