人教B版《选修1-2》第三章第1节《数系的扩充与复数的引入》教学设计.docxVIP

课题：数系的扩充与复数的引入 科目：数学 教学对象：高二学生 课时:1课时 一、教学内容分析 本节教学内容是人教B版《选修1-2》第三章第1节的内容。复数的引入是中学阶段数系的又一次扩充，通过复数的学习使学生对于数的概念有一个初步的、完整的认识，为他们运用数学知识解决问题增添了新的工具，同时也为他们进一步学习高等数学、力学和电学打下一定的基础。 复数的概念是本章内容的基础，复数的有关概念都是围绕复数的代数形式展开的。包括实部、虚部的命名，复数相等的充要条件，以及复数的分类等。通过本节课的学习使学生认识到复数的本质就是一个有序实数对，这将为之后复数的几何意义和复数的四则运算的学习做准备。 综上所述，本节课具有承前启后的作用，是本章的重点内容，教学过程中将主要渗透了类比这一重要数学思想。 二、学情分析 本节课授课对象是高二年级的学生，学生从小学到高中经历了一个完整的数学学习过程，对数系从自然数集逐步扩充到实数集有一定的认识。另外学生在本章之前已经学习了《推理与证明》的内容，有了一定的推理与证明能力，有利于本节课利用类比思想对实数集进行扩充。 三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 使学生了解学习复数的必要性，掌握复数的有关概念、复数的分类，初步掌握虚数单位的概念和性质。 通过类比引入、分类讨论、化归与转化等数学思想方法的使用，培养学生分析问题、解决问题的能力。 感受人类理性思维对数学发展所起的重要作用，进行历史唯物主义教育与辩证唯物主义教育。 四、教学重点、难点 重点：对引入复数必要性的认识，理解复数的基本概念。 难点：虚数单位的引入以及复数概念的形成。 五、教学策略的选择与设计 在教学中如果单纯地讲解或介绍复数的概念会显得枯燥无味，学生不易接受，针对本节课的难点为什么要引入？如何引入？是什么？教学时，可以引用数学典故讲解已学过的数系的扩充历史，让学生体会到数系的扩充既是生产实践的需要，也是数学学科自身发展的需要，因此是人类理性思维的产物，是一种创造，一种创新。 教学中，应注意和以前所学的数的知识的衔接，通过让学生回顾并类比从自然数系逐步扩充到实数系的过程，明确实数系扩充的方向，提出合理的设想。 对于复数的相关概念和复数相等的充要条件，学生在接受上问题不大，但教师应通过这些概念的理解，向学生揭示复数实际上是有序实数对，为后续复数的几何意义和复数的四则运算的学习做铺垫。 六、教学过程设计 教师活动 师生活动 预设答案 设计意图 一： 情景导入 关于无理数的发现：古希腊的毕达哥拉斯学派认为，世间任何数都可以用整数和分数表示，并将此作为他们的一条信条，有一天，这个学派中的一个成员希伯斯突然发现边长为1的正方形的对角线是个奇怪的数。于是努力研究，终于证明出它不能用整数或分数表示。这打破了毕达哥拉斯学派的信条，于是毕达哥拉斯命令他不许外传。但希伯斯却将这一秘密透露了出去，毕达哥拉斯大怒，要将他处死。希伯斯连忙外逃，然而还是被抓住扔进了大海，他为科学的发展献出了宝贵的生命。希伯斯发现的这类数，被称为无理数。无理数的发现，导致了第一次数学危机，为数学的发展做出了重大的贡献。 今天我们就研究数系的扩充。 通过数学典故，引发学生对数系扩充过程的兴趣，积极主动地投入到学习中。 二： 数系的扩充 问题1：回顾从自然数系到实数系的扩充过程。每一次扩充的主要原因是什么？每一次扩充遵循哪些规律？ 教师提出问题，学生思考回答，不足之处教师补充说明，师生共同归纳总结得出结论。 回顾从自然数系到实数系的三次扩充过程，引入负数解决了减法运算中不够减的矛盾；引入分数解决了了除法运算中不能整除的矛盾；引入无理数解决了开方开不尽的矛盾。让学生体会数系的扩充是生产实践的需要，也是数学学科自身发展的需要。 数系扩充的规律：（1）引入新数（2）原有的运算律在新数系中仍然成立。 预计的困难：学生对数系扩充的规律不太熟悉，教学中教师需要多做引导。 联系旧知识，为实数系到复数系的扩充做铺垫。 问题2：方程 在实数系中无解。类比自然数系到实数系的扩充过程，你能设想一种方法，对实数系进一步扩充，使这个方程在新的数系中有解吗？ 教师引导学生根据问题1获得的数系扩充规律进行探索，得出结论。 将实数系进一步扩充，从而解决在原有数集中某种运算不能实施的矛盾。 引入一个新数，且。（注：这个新数的符号是教师告知或者学生看书获得的，但新数满足的条件是学生通过类比推理获得的。） 设想实数和新引入的数像实数那样进行加法、乘法运算，并且运算时有关的运算律仍然成立。 引发学生认知冲突，激发学生把实数系进一步扩充的人欲望。 通过类比，明确实数系扩充的方向，并完成实数系的