人教B版高中数学必修一第二章第三节《.1.3函数的单调性》学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 人教B版高中数学必修一第二章第三节《.1.3函数的单调性》学设计 【教材分析】 《函数单调性》是人教B版高中数学必修一第二章第三节的内容。在前面，学生已经学习了函数的概念、定义域、值域及表示法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是高中数学中十分重要的一个知识点，是研究和讨论初等函数有关性质的基础。掌握本节内容不仅为今后的函数学习打下理论基础，利于培养学生的抽象思维能力、分析和解决问题能力及数学中数形结合思想方法奠定了基础。 【学情分析】 1.教学有利因素 学生在初中学过的旧知中如：一次函数、二次函数和反比例函数，对函数的单调性已经有了简单的“形”的了解，用“随的增大而增大（减小）”描述函数图象的上升（下降）的趋势．为新知的构建提供一定的保障。 2．教学不利因素 本节课的最大障碍是如何用数学符号刻画一种运动变化的现象，从直观到抽象、从有形到无形是个很大的跨度．而高一学生的思维正处在从经验型向理论型跨越的阶段，逻辑思维水平不高，抽象概括能力不强．我们学校是所普通高中学生的推理论证能力非常薄弱．这些都容易产生思维障碍． 【教学目标】 1.知识目标 （1）通过实例分析，帮助学生理解增函数、减函数及其几何意义。 （2）会用函数的图象理解和研究函数的单调性及其几何意义。 2.能力目标 （1）引导学生探究学习，进一步养成思辨和严谨的思维习惯，锻炼探究、概括和交流的学习能力． （2）由探究式教学，让学生体会知识的发生、发展的过程，从而理论提炼要有理有据。 3.情感目标 （1）通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想，培养学生辨证唯物主义的观点。 （2）通过生活实例感受函数单调性的意义，培养学生的识图能力和数形语言转化的能力。 【重点难点】 重点：函数单调性概念的理解及应用。 难点：函数单调性的判定及证明。 关键：增函数与减函数的概念的理解。 【教法分析】 为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了： 1．通过熟悉的生活实例引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 2．在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念。 3．在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达。 【学法分析】 在教学过程中，教师设置问题情景让学生想办法解决；通过教师的启发点拨，学生的不断探索，最终把解决问题的核心归结到判断函数的单调性。然后通过对函数单调性的概念的学习理解，最终把问题解决。整个过程学生主动参与、积极思考、探索尝试的动态活动之中；同时让学生体验到了学习数学的快乐，培养了学生自主学习的能力和以严谨的科学态度研究问题的习惯。 【教学过程设计】 （一）问题情境 某日葫芦岛市24小时内的温度变化情况如图： 问题1：在区间［4，14］上，气温随时间的变化如何变化？ 问题2：如何借助变量用数学语言来刻画“随着时间的变化气温逐渐升高”这一特征？ 设计意图：以气温变化图为例引入，设计了两个问题，通过特定的情境，让学生对图像的上升和下降有一个初步感性认识，教师用第二个问题“怎样用数学语言刻画”导入新课，出示学习目标，教学起点的设定比较低符合我们学校基础薄弱的学情，使得学生的参与度较高。 （二）温故见新 请同学们在草纸上绘出，，的图像，并思考一下两个问题。 1．问题1：观察学生绘制的函数的图象（实际教学中可根据学生回答的情况而定），指出图象的变化的趋势。 观察得到：随着x值的增大，函数图象有的呈上升趋势，有的呈下降趋势，有的在一个区间内呈上升趋势，在另一区间内呈下降趋势。 2．问题2：对“图象呈逐渐上升趋势”这句话初中是怎样描述的？ 例如：初中研究时，我们知道，当x0时，函数值y随x的增大而减小，当x0时，函数值y随x的增大而增大。 回忆初中对函数单调性的解释： 图象呈逐渐上升趋势数值y随x的增大而增大；图象呈逐渐下降趋势数值y随x的增大而减小。 函数这种性质称为函数的单调性。 设计意图：学生在函数单调性这一概念的学习上有三个认知基础：一是生活体验，二是函数图象，三是初中对函数单调性的认识。对照绘制的函数图象，让学生回忆初中对函数单调性的描述的定义，并在此基础上进行概念的符号化建构，与学生的认知起点衔接紧密，符合学生的认知规律。 （三）建构概念 问题3：如何用符号化的数学语言来准确地表述函数的单调性呢？ 在函数y＝f(x)的图象上任取两点A(x1，y1)，B(x2，y2)，记Δx＝x2－x1，Δy＝f(x2)－f(x1)＝y2－y1.Δx表示自变量x的改变量，Δy表示因变量y的改变量，其中“Δ”为希腊字母，读作“delta”． 一般地，设函数y＝f(x)的定义域为A，区间MA. 如果取区间M中的任意