人教B版高中数学必修四第一章第三节《正弦函数的图象与性质（二）》说课稿.docVIP

人教B版高中数学教材必修四第一章第三节《正弦函数的图象与性质（二）》说课稿 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 《正弦函数的图象与性质》是人教B版高中数学教材必修四第一章第三节的内容，是本章的重点内容之一，既是解决生产实际问题的工具，又是学习后继内容和高等数学的基础，三角函数是数学中重要的数学模型之一，是研究自然界周期变化规律最强有力的数学工具，与其他学科（特别是物理学、天文学）联系紧密。因此，本节的学习有着极其重要的地位。 （二）教学内容 本节的内容分为三课时，第一课时为学习正弦函数的图像及周期性，我说课的内容为第二课时，主要是学习正弦函数的值域、奇偶性和单调性。 二、学情分析 我授课的对象为我校高一学生。通过前面的学习，学生对正弦函数定义、三角函数线，正弦曲线有了一定的掌握。虽然我校学生基础比较薄弱，学习动力不足，但是好奇、好动、好表现也是我校学生的一个共同特点，是教学应当利用的一个关键点。 三、教学目标及重难点 为进一步促进学生知识体系的形成，深化数学思想方法，进一步提高学生学习探索知识的能力，制定如下目标： 知识与能力目标 理解并掌握正弦函数的性质，并应用性质解决相关问题。 培养学生的观察分析归纳和表达能力。 过程与方法目标 渗透数形结合和转化化归的数学思想方法； 通过问题驱动，使学生主动思考，主动发现，亲历知识的形成过程，对正弦函数的性质有深刻的理解，形成良好的数学思维品质。 情感与态度目标 通过本节课的学习，使学生对周期函数有一个更深层次的认识，感受生活中处处有数学，从而激发学生的学习积极性。 重点：正弦函数的主要性质（包括值域、最值、单调性、奇偶性。） 难点：正弦函数的单调区间 四、教学设计及教学过程 为了实现改变课程由注重知识传授向注重知识形成过程转化这一目标 采用了建构式教学法，以知识为载体，以问题为驱动，通过小组合作探究，利用计算机多媒体辅助教学。本节课应用这种教学模式的具体操作程序是：导课——自主探究（课前完成）——小组合作研究——典例探究——归纳总结。 （一）导课 根据数学学科特点以及本节内容导课，自然界的周期现象以及物理学中的简谐振动，交流电，都可以借助正弦函数的性质来进行研究，激发学生探究新知的兴趣。 （二）复习回顾 复习三角函数定义，三角函数线，正弦曲线三个方面，目的是为探究新知识做好引导和铺垫。 （三）自主探究部分通过阅读教材课前完成，此环节的安排是为了后面小组讨论做准备。小组讨论是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过自主探究的独立思考后，有了交流的需要，小组讨论才有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。因此导学案的提前下发，学生通过自主学习，能解决的问题课前解决，对于打造高效课堂是很必要的。 （四）合作探究 主要安排以下四个问题来深入研究正弦函数性质。 问题1、你是通过那种方法得出正弦函数的值域的？下列等式 ， 能否成立？为什么？ 问题2、正弦函数y=sinx (x?R)取得最大值和最小值时x的取值？ 问题3、为什么正弦函数是奇函数？ 问题4、怎样表示正弦函数y=sinx (x?[ - ])的单调区间？ y=sinx (x?R)的单调区间？ 安排小组讨论深入探究预设的四个问题，交换意见。通过小组讨论，在交流中明晰正误，学生亲身经历了性质的生成体验，这样的讨论，在培养学生合作精神的同时，还进行了思维的训练。当学生进行小组合作交流时，教师深入到小组中去，了解学生合作交流的效果，讨论的进程等，进行适度的点拨，从而可以灵活地调整下一个环节。 函数的图像与性质的教学一直有两种观点：先研究性质后得到图像，还是先得到图像后研究性质。在本节课中，我的设计思路是在知识回顾中复习定义，三角函数线，正弦曲线，做好铺垫和引导，至于学生选择用哪种途径获得函数性质由学生自己选择。那在本节课的实际教学中，通过小组讨论，展示讨论成果时，学生能从三角函数线，正弦曲线观察得到值域，这时教师展示课件，增强直观性。之后教师引导学生通过定义获得值域，加以板书讲解。通过对三角函数线或正弦曲线观察，体现了数形结合的数学思想，而结合定义的推导更是从具体到抽象，从直观到客观，从定性到定量，注重数学知识的内在联系，让学生体验了数学的理性思维，培养了高中生应有的数学素养，是我们数学教学追求的境界。 正弦函数的奇偶性，学生能从图像及诱导公式两方面获得。通过图像观察，传达数形结合的思想，通过诱导公式的推导体现了从定性走向定量的过程，也是研究数学对象的一般过程。 （五）突破难点 导学案的提前下发使得学生不难说出单调区间，但是对于正弦函数这类周期函数单调区间的表示理