人教B版高中数学必修三2.1.1《单随机抽样》教学设计.docVIP

人教B版高中数学必修三2.1.1《单随机抽样》教学设计 教学目标 知识与技能： 理解简单随机抽样方法，会用简单随机抽样从总体中抽取样本 通过学习本节课的知识，提高学生应用教材知识解决实际问题的能力 过程与方法： 通过探索、研究、归纳、总结形成科学的知识网，并掌握知识之间的联系 进行数学应用意识教育，激发学生学习数学的积极性 情感、态度与价值观 培养学生学习数学的兴趣以及“用数学”的意识 强化学生对新旧知识的联系，树立学生学习的勇气和自信心 教学重点、难点 重点：简单随机抽样的定义、抽样方法 难点：简单随机抽样的定义和特点 教学方法 从学生的认知规律出发进行启发、诱导、探索，运用讲授法、讨论法、阅读指导法等充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，在讲授过程中要善于解疑、设疑、激疑。 教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 提 出 问 题 同学们在小学和初中已经学习过统计知识，知道它的一些应用。这一章我们要进一步学习统计的有关内容。为了让大家了解统计在实际生活中的应用，我们研究下面的具体问题： 问题1：某校高中学生有900人，校医务室想对全校高中学生的身高情况作一次调查，为了不影响正常教学，准备抽取50名学生作为调查对象，你能帮助医务室设计一个抽取方案吗？ 学生思考，讨论，阅读教材研究。教师根据学生的回答，恰当的启发，引导 从具体问题入手有利于学生主动参与，还提高了学生学习数学的兴趣 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 概 念 引 入 通过此例让学生了解以下几个概念： 什么是总体？个体？样本？样本容量？ 一般把所考察对象的某一数值指标的全体构成的集合看作总体，构成总体的每一个元素作为个体，从总体中抽出若干个个体所组成的集合叫做样本，样本中所含个体的个数叫做样本容量。 问题1中： 总体？个体？样本？样本容量？ 教师提出问题，学生思考，积极回答，可以小组讨论 新课前的复习既可以加深对已有知识的理解，又可以为学习新知识埋下伏笔 概 念 形 成 什么是抽样方法？ 抽样方法的本质就是从总体中抽取样本，使所抽取的样本能够更充分地反应总体的情况。 问题2：问题1中，逐一测量学生的身高在实际操作中合适吗？能随便抽取吗？随便抽取的同学得到的数据能客观地反映全校学生的身高吗？ 如何抽取样本，直接关系到对整体估计的准确程度，因此抽样时要保证每一个个体都可能被抽到，即每一个个体被抽到的机会是均等的，满足这样的条件的抽样是随机抽样。 通过此问题引出下一问题： 什么是简单随机抽样和简单随机样本？ 一般地，从元素个数为N的总体中不放回的抽取容量为n的样本，如果每一次抽取时总体中的各个个体有相同的可能性被抽到，这种抽样方法叫做简单随机抽样，这样抽取的样本叫做简单随机样本 让学生通过阅读教材独立回答此问题 让学生思考、讨论、尝试，教师适时进行启发 对总体中抽取样本的概念应该作广义理解：抽产品，调查学生身高、体重等，抛硬币，射击等也应该理解为抽样 教师启发学生思考，一方面可以进一步明白简单随机抽样，另一方面加深对这类抽样方法的认识 应 用 举 例 问题3：介绍常用的简单随机抽样方法，用抽签法、随机数表法解决问题： 抽签法 对个体编号，并把号码写在相同的号签上，然后将号签放入盒中搅拌均匀，从中抽取号签。 随机数表法 事先做好随机数表，表中随机出现0，1，2，…，9十个数字，且表中每个位置上的数字都是等可能出现的 分别用抽签法和随机数表法做本节课开始时提出的问题 学生口答，教师对学生的回答进行评价 学生练习，整个练习过程中，教师要做好课堂巡视，加强对学生个别指导 通过这一例题让学生明白，简单随机抽样为什么是公平的 在讨论过程中，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 概 念 深 化 归纳简单随机抽样的特点： 根据简单随机抽样的定义，可以看到有以下特点： 要求被抽取样本的总体的个体数有限，这样，便于通过随机抽取的样本对总体进行分析 是从总体中逐个地进行抽取，这样，便于在抽样实践中进行操作 是一种不放回抽样，由于抽样实践中多采用不放回抽样，使其具有较广泛的实用性，而由于所抽取的样本中没有被重复抽取的个体，便于进行有关的分析和计算 教师讲授，让学生思考 让学生自行总结，教师补充 对简单随机抽样有一个较为深刻的认识明确此概念的内涵与外延，否则会产生歧义，讲解此概念的特点便于及时巩固 归 纳 总 结 简单随机抽样的定义 简单随机抽样的特点 简单随机抽样的实施方法和步骤 先让学生总结，教师完