人教版小学语文五年级下册《临死前的严监生》教学设计.docVIP

走进《儒林外史》 ——《临死前的严监生》教学设计 教学内容 人教版小学语文五年级下册：《临死前的严监生》 《儒林外史》节选：《王秀才议立偏房 严监生疾终正寝》 教材分析 《临死前的严监生》是人教版义务标准教科书五年级下册第六单元第22课《人物描写一组》中的一篇课文。《人物描写一组》是新的课文类型，是一篇课文的单元化。而《临死前的严监生》是一组中的其中一个，本课教学应该围绕“作者如何把严监生的吝啬写丰满”的角度引领学生学习。纵观文本，我们不难发现，小说中对严监生人物形象的塑造，最成功的不是动作描写，最大的特点是在期待与结果之间制造了一个巨大的反差，是某一种突转，抖包袱。要突出本课在本组中的“个性”，即讽刺手法。要靠感性的解读，进入小说创设的情境，让学生真切体会严监生的搞笑，体会讽刺的手法。 教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 学习在情节中不断追问，感受人物形象的方法。 抓住细节感悟作者的写作方法，感受严监生的吝啬，初步感知“讽刺”带来的意外效果。 产生对《儒林外史》这本书的阅读兴趣。 教学设计 揭题激趣，交流预习 1.读课题，知人物。 2.思考：故事中还有哪些人物？ 3.关注着人物，说说他们之间发生了什么事？（相机板书：情节） 【设计意图：本环节意在让学生关注人物，理清关系，梳理情节，激发学生的阅读期待。为后文中抓住小说主要情节感受人物形象作铺垫。】 品读体验，随文得法 （一）感受病重 1.思考：临死前的严监生是什么样子的？学生自读，勾画相关语句并做批注。 2.汇报交流：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 3.个别读，齐读。教师相机纠正字音，初步感受病重。 4.谁能用一个词来形容此时的严监生？ 5.将感受送进这句话，再来读。（教师适时板书：两根手指） 6.质疑：读到这里，你是否产生了好奇，有了疑问或不解？ 【设计意图：有人说“语言有温度，字词知冷暖”，本环节意在引导学生从字词中体会严监生病情的严重，在阅读中提出自己的思考或疑问，待教学进展到后面环节时，由“一茎灯草”阀门打开后，学生前面所有的铺垫、感性准备都“决堤”而出，从而获得阅读的高峰体验、满足学生的阅读期待。】 （二）感受牵挂 1.读过课文，我们都知道这两根手指实际上指的是——（板书：两茎灯草） 2.我们一起读读文中的这句话。 3.那读到这里，你又有了哪些疑问？ 4.读小说，就是要带着好奇心去追问，所以英国著名小说家和评论家福特斯在《小说面面观》中这样写道：——（课件出示：小说的作者总是一直吊读者的胃口，不断刺激他的好奇心。读者最初接触小说，总是带着好奇心追问，接下来会发生什么？） 5.教师总结方法：关注情节，不断追问是读小说的一种好方法。（板书：追问）。 【设计意图：本环节运用“跳读”的阅读方法，由“两根手指”直指“两茎灯草”，让学生在阅读中产生质疑，不断追问，从而获取阅读小说的另外一种方法“追问”。】 （三）感受吝啬 1.结合阅读提示和文章内容，引导学生发现严监生师一个很有钱的人。 2.出示原著中的资料，让学生感受严监生是一个大富翁。 3.设想：一般情况下，这么一个大富翁，临死的时候会牵挂什么？ 4.此时此刻，你觉得他是个怎样的人？ 5.教师小结：孩子们 ，你们看，我们抓住了故事的两个情节，不断地追问，就读出了他的吝啬。 【设计意图：本环节通过补充原著中的资料，意在产生双重对比，第一层对比：严监生的家财和两茎灯草、恐费了油；第二层对比：严监生的牵挂和一般人的牵挂。通过这样的双重对比，从而使学生产生强烈的震撼，充分感受严监生这一人物形象的吝啬、爱财如命。】 三、研读品析，感悟表达 1.出示去掉了三次猜测和三次摇头的文本，阐述理由，并问学生这样改写是否同意？ 2.提出疑问：作者为什么要特意加上这三次猜测和三次摇头呢？ 3.出示阅读提示，学生静心默读三次猜测和摇头，圈画出众人的猜测及严监生的反应。 4.汇报交流。 5.聚焦三次摇头，引导学生发现三次动作的细微变化，以为细微变化所反应出来的心情的变化，感受“两茎灯草”对严监生的重要。 【设计意图：此环节教学妙趣横生，一方面妙在学生在阅读中自觉地关注了言语本身，妙在学生自发地产生了问题，妙在教师自如地展示了问题解决过程，起到了引领者的必要责任，更妙在学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力——《临死前的严监生》正是通过讽刺的写作手法刻画严监生这一百年流传的人物形象、文学艺术形象的。】 6.转变角色，探究交流：跟随着严监生一次又一次的摇头，作为读者的你，有什