“超”能力-初三-北京五十中学-徐璐.docVIP

PAGE PAGE 8 “超”能力 基本信息 姓名 徐璐 学校 北京市第五十中学 职称 二级 课程名称 “超”能力 课程类别 心理健康教育 学段/年级 初三年级 班级 2班 教材 《心理健康教育》，刘视湘、伍芳辉主编，首都师范大学出版社，2015年6月出版 指导思想与理论依据 一、教育部文件或者教学大纲中的相关内容 《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）中指出，心理健康教育的具体目标是：使学生正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强适应环境的能力。初中心理健康教育主要内容包括：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己；培养职业规划意识，树立早期职业发展目标；逐步适应生活和社会的各种变化。 二、涉及到的心理学、教育学理论依据 1.舒伯的生涯理论 理论认为初三学生正逐渐由生涯发展第一阶段过渡到到第二阶段。即由自我概念不断发展的成长阶段（0-14岁）逐渐进入到通过自身的努力开始对工作世界进一步的探索和尝试，通过实践活动来提高自己的能力，培养自己的生涯抱负的探索阶段（15-24岁）。 初三学生开始综合认识和考虑自己的能力、兴趣与社会职业，并认同能力需要训练才会具备，这是未来工作的需要。因此，能力不是孤立存在的概念，而是学生内化到自我概念中的要素。换句话说，我们需要将抽象的能力词汇还原到学生的实际生活中，让学生感到自身的价值，实现能力的内化。 2.生涯规划师古典的“能力三核” 古典提到：“任何一项工作的完成，都离不开能力三核。”即：知识、技能和才干。知识指知道和理解的东西，广度和深度是评价标准。技能指能操作和完成的技术，熟练程度是评价标准。才干指品质和特质，具有强烈个人特色，无评价标准。此概念与辛迪·梵和理查德·鲍尔斯（Sidney FineRichard Bolles）技能分类中知识技能、可迁移技能、自我管理技能有相似之处。 由以上理论中可以发现，“能力”是初三学生重要的成长要素，也是亟待解决的发展问题。学生需要拓展、了解能力的广泛内涵；觉察、梳理自身的潜在能力；并尝试建立起能力和梦想之间的链接。努力使学生以更成熟的态度、更明智的生涯抉择为自己拓展发展空间。这将有利于学生提升自我发展的动力。 背景分析 一、初中学生的心理特征及现状 1.初中阶段学生的抽象逻辑思维已开始占主导地位，并逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展。但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论。 2.行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，克服困难的毅力有所增强。仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。 3.行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。 二、本校学生特点 本届初三学生对多元智能理论有一定程度的了解。但对能力的了解停滞于概念层面，不能有效的联系到自身，出现眼高手低或妄自菲薄等现象。在咨询和学生课后反馈中发现，在积极主动地探索未来世界的过程中，学生也产生了更多疑问，如：我有哪些能力？我有能力撑起我的梦想吗？想要从事喜欢的事情，是否好好学习就可以了呢？本课设计聚焦这些疑惑，解答学生问题。 此外，新中考选科选考后，学生拥有了更大的选择权，这就要求学生有更客观的自我评价能力、更清晰的发展目标，主动思考未来人生路。 活动内容 以故事“不想当飞行员的程序员不是好老师”为导入，激发学生学习兴趣。通过 “生活试炼场”，学生书写成就故事，联系自身生活实际，促进其挖掘、探索自身能力。在总结提炼学生的分享、明确“能力三要素”之后，进入“心愿桥梁”环节，深化学生对能力三要素的理解，学会合理描述自身具备的能力，提升学生能力培养的意识。 活动目标 知识与技能： 拓展对能力内涵的了解；明确能力的三个核心要素：知识、技能、才干。 过程与方法： 通过“生活试炼场”和“心愿桥梁”活动，使学生能够对自己的能力进行探索并学会合理描述具备的能力。 情感与态度与价值观： 聚焦成就，从中发掘自身潜在能力，感受自身价值，提升学生发掘、培养能力的意愿。 重点：明确能力的三个核心要素：知识、技能、才干。 难点：发掘自身潜在能力，感到自身价值。 活动流程示意 故事引入 故事引入 生活试炼场 概念讲解 心愿桥梁 总结提升 活动准备 1.教具类：ppt 2.资料类：学案 3.其他：草稿纸 活动过程 活动序号 活动名称 活动目的 活动内容 活动时间 1 导入： 故事 讲授 通过故事导入课程，引发思考，激发学习兴趣。 【故事名称】不想当飞行员的程序员不是好老师 【故事讲述】 梦想成为飞行员→飞行员考试被刷→转报计算机专业→英语培训教师→深受学生喜爱→滑轮滑→…… 这看上去是个完美结局了，那么故事是否到此为止了呢？ 给大家留个悬念，我们先来看看，张育森通过这些经历获得