八年级 上册 第五章 第五节 物体的颜色.docVIP

PAGE 6 第五节　物体的颜色 一、背景分析 8年级学生的心理特点，求知欲强但持久性不足，对知识汲取的热情高但知识储备不足，容易产生挫败感。学生对本节课物体的颜色知识几乎是空白，但在生活中却都能感受得到。很多学生都会用手机拍照片，但是如何让照片的颜色更加鲜活却很少有人考虑。本节教学从以下四个方面展开：光的色散、光的三原色、透明物体和不透明物体的颜色。这节内容安排在本章最后，体现了知识的认知规律，学生可以利用前面学过的光的传播、光的反射及光的折射等知识进行简单解释。补充光的三原色和颜料的三原色的区别，给孩子们更多的机会接触到科学技术在生活中的应用。通过学生在生物课上学习的植物的光合作用，从物理学角度理解树叶为什么是绿色的等生活常识，让学生有意识地学习更多的知识，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。 对于光的色散现象，学生在小学科学课上和生活中都有所接触，且实验器材与操作都较为简单，教学中应使学生的已有经验得到进一步完善，使学生在实际操作中积极思考从而获取知识、培养能力。 二、教学目标 1.通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。 2.比较色光混合与颜料混合的不同现象。 3.通过三棱镜色散实验，了解各种色光的名称等光谱学的相关知识，知道现在科学技术如何利用光谱的相关知识进行物体颜色的合成。 4.能通过植物的颜色了解生物学科与物理学科对同一自然现象从不同方面进行解释，对跨学科的知识加以整合。 5.通过光的色散小实验活动，回顾已有的知识，调动学习热情。 6.通过合作学习，激发学生对科学的求知欲，养成乐于探索物理学道理的习惯。 7.通过引入光谱等物理概念，培养分析现象、总结规律的能力。 8.通过对物体的颜色的学习，体会自然界的美妙与和谐。 三、教学重点和难点 教学重点：光的色散，修图软件处理图片的技巧。 教学难点：了解物体的颜色是光与物质相互作用的结果。 四、教学过程 1.教学引入 学生分组活动：利用三棱镜制作彩虹。 实验活动结束后，让学生分享实验中的有趣现象。引导学生阅读教材，了解光的色散等相关知识。 2.“知识点”教学 教师通过教材中图5-37，让学生了解关于光的色散的研究历史。 这一实验由英国科学家艾萨克·牛顿于1665年完成，使得人们第一次接触到了光的客观和定量的特征。他使一个房间形成暗室，只在窗户上开一条窄缝，让太阳光射进来并通过一个玻璃三棱镜。结果在对面墙上出现的不是一片白光，而是由七种色光组成的光带，按红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的顺序紧挨着排列，极像雨过天晴时出现的彩虹。同时，如果再使光束通过一个三棱镜，还能还原成白光。这条七色光带就是 太阳光谱。 1864年，英国物理学家 麦克斯韦的光电统一理论，引入了被 色散开的 单色光按 波长（或频率）大小而依次排列的图案， 太阳光呈现 白色，当它通过三棱镜折射后，将形成由 红、 橙、 黄、 绿、 蓝、 靛、 紫依次连续分布的彩色光谱，覆盖了390 nm～770 nm的可见光区。 2015年3月10日，科学家们借助实验捕获了光的粒子与波同时存在的场景。瑞士联邦理工学院的科学家首次拍摄并证明了爱因斯坦的理论，照片中，底部的切片状景象展示了光线的粒子特性，顶部的景象展示了光线的波特性。 组织学生了解光的三原色知识。 让学生通过手机中的修图软件对现场拍摄的照片进行颜色调节，比比谁的图片颜色修得更加美观，让学生通过小组合作的方式交流讨论。从实用角度认识光的三原色理论，让学生体会现代科技的好处，引导他们掌握获取知识的多条途径，避免学生认为学习就是为了应付考试。 教师通过修图软件，带领学生体验调节三原色（RGB）的参数。引导学生阅读教材，了解彩色电视机屏幕颜色合成原理。介绍三原色，利用三原色演示仪介绍色光的合成。 将白光通过三棱镜后出现的光带照在墙上，将一块有色玻璃放在三棱镜后，观察墙上的光带颜色。 引导学生阅读教材，理解教材中透明物体的颜色是由它所透过的色光决定的。红色的玻璃之所以呈红色，是因为它只透过红光，吸收其他色光。 引导学生通过网络查阅相关资料，介绍颜料三原色的研究史料。 与牛顿同时代的英国科学家布鲁斯特发现，利用红、黄、青三种颜料，可以混合出橙、绿、蓝、紫四种颜料，还可以混合出其他更多颜色的颜料。布鲁斯特指出红、黄、青是颜料的三原色，即别的颜料混合不出来的颜料。若学生接收能力强，此处还可以增加学生活动，如调整色带比例，观察体验色板的合成颜色的区别。以此重温科学家的研究历程，增加学习热情。 通过图片介绍不透明物体的颜色，对于不透明物体，它们的颜色取决于对各种色 光的反射和吸收情况。如果一个物体几乎能反射阳光中的所有色光，那么该物体就是白色的。反之，如果一个物体几乎能吸收阳光中的所有色光，那么该物体就呈黑色。如果