《基因控制生物的性状》教学设计.docxVIP

PAGE 4 7.2.1.基因控制生物的性状 教学设计 一、教学目标： （一）知识与能力 1.举例说出生物的性状和相对性状。 2.举例说出生物的性状是由基因控制的。 （二）方法与技能 1.尝试运用统计的方法分析生物的遗传和变异。 2.尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。 （三）情感态度价值观 关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点、难点： （一）教学重点 1.举例说出生物的性状和相对性状的区别； 2.举例说出生物的性状是由基因控制的。 3.尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。 （二）教学难点 1.举例说出生物的性状是由基因控制的。 2.尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。 课前准备： （一）教师准备 《学生个人家庭遗传性状调查表》、调查数据的统计与分析、课件等的准备。 （二）学生准备 1.以个人为单位进行家庭遗传性状调查。学生观察家人及自己的一些外貌特征，并按实际情况做好记录。 2.以小组为单位进行家庭遗传特征调查数据分析。分别对六种性状的遗传规律进行统计。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 （一） 课程引入 通过小组分享把课堂讨论话题引入到《基因控制生物的性状》。 小组分享调查结果 （二） 生物的性状和相对性状 1、通过同学在调查中观察到的现象，引出遗传和变异两个概念。 2、引导学生思考遗传和变异是否是一种普遍现象。 1、结合调查中观察到的现象，总结出遗传和变异的概念。 2、完成学案P17页（一）。 过渡：人们对遗传和变异的认识是从性状开始的，逐渐深入到基因水平。 1、通过引导学生观察几种生物的形态结构特征的图片引出生物性状这一专有名词。 2、同时引导学生思考除了生物的形态结构特征属于性状外，行为、心理特征也属于性状。从而归纳出性状的概念。 1、观察不同生物的不同性状的图片，归纳出性状的概念。 2、完成学案P17页（二）1。 引导学生通过观察、分析找归律，归纳得出相对性状的概念。 1、通过上述大量的例子找出同种生物的同种性状有不同表现的规律，从而得出相对性状的概念。 2、完成学案P18页（二）2 （三） 基因控制生物的性状 1、巡视学生的讨论、参与到讨论中去，及时学情点拔。 2、教师根据小组交流、分析、总结、描述给予点评。 3、通过集体的智慧得出“基因控制性状”的结论。 1、小组讨论：资料“转基因鼠的启示”。通过讨论发现：转入大鼠生长激素基因的受精卵发育成的个体明显大于普通鼠，从而认识到性状是同基因控制的。 2、完成学案P18页（三）。 （四） 基因、性状、环境的关系 1、引导学生思考：是不是生物的所有性状都是由基因控制的呢？ 2、引导学生分析得出结论：生物体有许多性状明显的表现出是基因和环境共同作用的结果。 观察图片，从而认识到：生物的性状是受基因控制的，还受到环境的影响。 （五） 小结归纳 回顾整节课的重难点，帮助学生形成知识网络 板书设计 第一节 基因控制生物的形状 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。