格物致知精神.docVIP

课题 14、应有格物致知精神 课时 2课时 教 学 目 标 知识与技能 积累“肇、埋没、彷徨”等重点词语和文学常识，理解“格物致知”的真正含义。 过程与方法 掌握本文的论证方法，理解作者的观点。 情感态度与价值观 树立“格物致知”精神，并努力做这样的人。 重点： 1、积累重点词语和文学常识，理解“格物致知”的真正含义。 2、掌握本文的论证方法，理解作者的观点。 难点： 树立“格物致知”精神，并努力做这样的人。 学法 指导 通过课前预习，合作交流等方式解决重难点。 教学准备 多媒体课件 备课时间 授课时间 主备人 授课人 审核 签字 新课引入 有这样一则消息：四川一名女高中生以较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，请同学们说说，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？ (学生自由发言) 同学们说得十分在理，重理论，轻实践，最终就有可能导致高分低能的状况，这在当前高速发展的创新型社会中，是一个致命伤，这样的学生很难适应时代的需要，我们也应当避免成为这样的人。那么该怎么做呢？请同学们打开课本，丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文，或许能给我们诸多启示。 芦草沟镇中心学校“学 研 展 馈”课堂教学模式教学案 （第一课时）预习·导学 旁批 1、朗读课文，读准字音。（课文至少读一遍） 2、给下列生字词注音。 肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng ) 3 解释下列词语 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。正心：即心要端正。 齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 4、作者简介。 丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 学习·研读 一、整体感知：默读全文，用圈点批注的方法，独立完成下列问题。 (1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？ 《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。 “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 (2)传统的中国教育对“格物”的态度怎样？传统的中国教育有什么弊端？ 明确：传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。 （3）本文的中心论点是什么？ 明确：本文论点：应有格物致知精神(课文标题)。 二、速读课文，结合课文批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。 明确：本文论点：应有格物致知精神(课文标题)。 全文论题：中国学生应该怎样了解自然科学。 全文可分为三个部分： 第一部分(1—2段)：提出论题，即中国学生应该怎样了解自然科学。 第二部分(3—11段)：针对论题进行回答分析，该部分可分为三层。 第一层(3—5段)：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。 第二层(6—10段)：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层(第11段)：分析在这种文化背景下中国学生的现状。 第三部分(第12段)：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 三、合作探究： ?? 精读课文，理解观点 探究1：“格物致知”是丁教授点出论题后提出的一个重要概念，结合课文，说说它的意义是什么。 明确：①丁教授认为在传统教育意义上“格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下”。②丁教授认为其真正意义是“探察物体而得到知识”，这意义包括两个方面：“第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、