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小学生数学学习困难的原因及教学对策 摘要：形成小学生数学学习困难的原因既有学生内在的因素， 也有外在的因 素。知识表征不合理、必要的知识缺陷、顿悟思维受阻、思维品质差、消极的情 感态度体验是形成小学生数学学习困难的主要心理因素。 根据小学生数学学习困 难产生的原因， 采取有针对性的教学措施消除学生在数学学习中的困难， 实现人 人在数学学习中得到最大的发展， 既是数学教学追求的目标， 也是实施素质教育 的根本要求。 关键词： 学习困难；原因分析；教学对策 小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知 识，不能利用数学知识解决问题， 学习成绩明显落后于同龄儿童。 小学生数学学 习困难的形成既受教育因素、 学习环境等外在因素的影响， 也与他们的心理、 生 理等内在因素有关。 消除小学生数学学习的困难， 实现人人在数学学习中得到最 大的发展， 既是数学教学追求的目标， 也是实施素质教育的根本要求。 本文将从 学习心理的角度分析小学生数学学习困难形成的原因，并提出教学对策。 一、形成数学学习困难的原因 （一）基础知识缺陷 认知心理学认为， 知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响， 同时也受到 ［ ］ 个人已获知识的影响。 1 (184) 学生的数学学习也不例外， 进一步地说， 学生 在数学学习中获取新知识的速度与效果， 既与新知识同数学认知结构中原有知识 的相似性有关， 也与数学认知结构中知识的丰富程度、 熟练程度等因素有关。 学 生的数学认知结构， 就是他们通过数学学习， 在大脑中形成的数学知识网络， 这 个网络连接的是数学概念之间的关系， 当学生面对新的学习情景或运用知识解决 问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识， 并把它与 新的数学知识建立起有意义的联系。 但是，学生在进行数学学习或解决数学问题 时所需要的知识如果在他们的数学认知结构中欠缺， 或者学生头脑中即使有这个 知识点，但它却没有与同类知识建立联系， 这种提取也将受到阻碍， 从而增加学 生对数学知识理解和掌握的难度， 使他们无法找到解决问题的思路和办法。 在学 习心理研究中，人们把学生数学认知结构中相关知识的缺陷称作原有固定点知识 欠缺或不牢固。 所谓原有固定点知识， 就是指新知识在数学认知结构中的固定同 化点。 例如，学生口算 70+80= ？时，可以用 “想 7 个十加 8 个十得 15 个十，即 150”这种方法来口算，但对有的学生来说，用这种方法口算会感到困难，其原 因有两方面，一是他们不会计算 7+8=15 ，也就是说，口算时，他们在原有数学 认知结构中无法提取到 7+8=15 这个固定同化点知识； 二是学生认知结构中虽然 有 7+8=15 这个固定同化点知识，但是不能把 70+80 通过 7 个十加 8 个十得 15 个十与 7+8 得 15 建立联系，同样使得提取受阻而不能口算 70+80 。 （二