学生自主探究式的小说教学.docVIP

PAGE PAGE 4 学生自主探究式的小说教学 ——我教《最后的常春藤叶》 联丰中学 李旭霞 袁振国先生在他的《教育新理念》一书中有过这样一段精辟阐释：“智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。”其实，教学应包含教师的“教”和学生的“学”两方面，其中更重要的是学生的学的过程。传统的讲授法，满堂灌，条分缕析的分析，烦琐零碎的串问已“千夫指”，“原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如探究学习、合作学习等。对于这样一篇结构并不复杂、内容也很简单、主题意义明确的作品，我想，故事中两个人物的善良、美好，是我们的学生初读课文就能够知晓的。小说情节结构上的精巧，学生初读时也许缺乏考虑，但只要教师强调一下，也同样是很容易明白的。既然主题和结构都很容易把握，那么，课堂上教师再花费大量的时间去解决并不能成为阅读障碍的内容，授课的价值又在哪里呢？所以，我认为在课堂教学中可以放手让学生自主探究解决这节课的重难点，而且课堂的容量还是可以再加大很多的。这里的加大，主要是应该立足于一种需要——学生个体阅读的需要。做教师的我们，该认真准备的是：学生们从这篇课文中会体验到一种什么样的人生态度？这个故事能在多大程度上影响着学生未来的人生价值取向？如果说这个文本是一粒种子，怎么样才能让这种子扎根到学生的心灵中去，让它成长为足以荫蔽学生一生的浓荫？当然，我们还需要考虑，学了这篇文章，学生怎么样就能在下一次的写作中，学会了这篇文章的详略安排，把握了这篇文章的精巧结局？当我把这一系列的思考都纳入到我的课堂教学中以后，我就从学生的实际需要出发，从关注学生的终身发展的需要出发，来安排我的教学流程，落实我的教学目标。由此，我确定了教学重点与难点： 1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧·亨利式的结尾的妙处。 2、通过学习本文，可以促使学生较深刻地感觉和理解到人与人之间的真情和人性美。能认识建立精神的支点对人生的重要性。 我以为欧·亨利式的结尾和本文的人物塑造以及主题的表达是完全融合在一起的。一开始就以相声的形式出示最短小的微型小说，总结微型小说的特点，这样安排的目的是让学生在阅读中要具有文体意识，把握文体特点及其阅读方法，同时为后面的阅读对抗寻找一个抓手。这个抓手就是微型小说是结尾的艺术，是揭示灵魂的艺术。然后，我和学生一道去经历这个对抗的过程，这个过程是熟悉文本的过程，也是把握情节的过程，但目的却是指向微型小说的结构，尤其是微型小说的结尾。然后，转向探讨结尾的艺术，由于艺术都是形式和内容的完美统一，所以，结尾的艺术，就是形式巧妙和主题深刻完美统一的艺术。所以我在设计中就将这三点通过猜想结局的形式融合在一起。他们就象一个九连环，一环扣着一环，任何一环的破解就可会打散整个死结。 [教学实录] 师：我曾经被这样一句佛语深深地感动着：一沙一世界,一花一天堂。这句佛语也引出了2005年的高考作文题：一枝一叶一世界。今天我们也要透过一片小小的常春藤叶来反观人类世界。那就让我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后 的常春藤叶》。 欲知详情，请你阅读我发给你的材料。 生阅读材料，时间七分钟左右。 师： 看完了吗？这个故事给你一种怎样的感觉？ 生1：挺感人的。被苏艾的善良感动。 生2：我也觉得苏艾很善良，无私。但有点意犹未尽的感觉。结尾好像有点怪怪的。 师： 感觉还是很灵敏的。的确，发给大家的材料不是完整的作品。欧?亨利的小说结尾是很有震撼力的。我听过一个相声：口袋里插一支钢笔，小学；插两支钢笔，初中；插三支钢笔，高中；四支钢笔，大学；那五支钢笔，是？ 生： 研究生？博士？硕士？博士后？（生纷纷猜想） 师： 修钢笔的。(生笑) 欧?亨利笔下的小说结尾就具有异曲同工之效。虽然在意料之外，但也在情理之中。那你能试着给本文加一个这样的结尾？并说明理由。看看我们谁的结局能和大作家不谋而合。 生讨论思考。（5分钟） 生3：我觉得最后琼珊死了。苏艾很伤心，最后也抑郁而终。 师： 的确挺意外的。那合理吗？文中医生不是说，已经有五成的康复希望了。 生3：琼珊病得很重，是肺炎。她内心也很绝望，觉得叶子掉了她的生命也将逝去。虽然最后常春藤没有掉光，但生命毕竟不由叶子决定。何况医生也说只有五成的把握。而苏艾与琼珊一直情同手足，琼珊的死对她打击很大，所以抑郁而终也很有可能。或许，因为长期服侍得肺炎的琼珊而感染了…… 师： 感染肺炎，有依据吗？ 生4： 我觉得还是有可能的。我看到材料中最后部分提到：“医生抓住苏艾瘦小而颤