部编人教版数学三上《估算》教学设计和教学反思.pdfVIP

4、估 算 【教学内容】 教材第15页例4 【教材分析】 计算往往是与应用紧密结合的，是解决实际问题的需要，学习中应注意从实 际问题中引出计算，并通过计算去解决实际问题。教材在学习计算之前提供了相 应的生活实例和情境，教师可利用教材提供的情境，引导学生提出数学问题，学 习计算方法。 【学情分析】 在前几册的学习中，学生已初步具备了估算的意识，能估算百以内的数量。 教学时要引导学生经历用估算方法解决问题的过程，感受估算的必要性，进一步 培养学生的估算意识和能力。 【教学目标】 1 ．通过解决问题，体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识， 并能结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算。 2 ．通过自主思考和小组合作探究等活动，进一步体验数学与生活的联系， 增强应用数学的意识。 3 ．在探究和合作交流的过程中，培养独立思考的能力以及与别人合作学习 的能力。 【教学重难点】 重点：掌握估算方法，能正确的进行估算。 难点：能结合具体情况进行估算，并对估算结果的合理性作出解释。 【教学准备】 课件、情境图等。 【教学过程】 【情境导入】 1 ．说说下列各数的近似数。 395 289 698 702 611 599 806 801 997 2 ．口算。 200＋500＝ 800－600＝ 700＋100＝ 1000－500＝ 【探究新知】 1 ．教学例4。 课件出示教材第15页例4主题图。 师：仔细观察，你看到了什么数学信息？ 生1 ：巨幕影院有441个座位。 生2 ：一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。 生3 ：六个年级的学生同时看，巨幕影院坐得下吗？ 师：请同学们细心读题，问题是什么，需要利用哪些信息？你先自己想办法 解决，再和组内同学进行交流汇报。 生 1 ：我们组用笔算的方法，算出221＋239＝460(人) ，441＜460 ，所以 巨幕影院坐不下。 生2 ：221接近200 ，239接近200 ，200＋200＝400(人) ，221＋239的 结果大约是400 ，441＞400 ，所以我们觉得巨幕影院坐得下。 生 3 ：221接近 220 ，239接近 240 ，220＋240＝460 ，所以结果大约是 460 ，441＜460 ，巨幕影院坐不下。 师：你们对三种方法进行一下评论吧。 生1 ：第一种好，算出准确得数能得到准确的答案。 生2 ：第二种好，把两个加数都看作它们的整百数，加起来简单。 生3 ：第三种好，结果更接近正确的数。 师：哪种方法能解决这个问题？你更喜欢哪种方法？ 生1 ：第一、三种方法能解决问题。 生2 ：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简便。 生3 ：虽然第二种方法好算，但221大于200 ，239也大于200 ，221＋239 一定大于400 ，但还是不能确定是否大于441 ，误差太大，不能解决这个问题。 师总结：估算要用到前面学过的“近似数”的知识，解决同一个问题可以有 不同的估算方法，只要合理都可以采用。需要注意的是估算的策略不同，结果也 会略有差异。 2 ．写估算算式时应注意什么。 生1 ：要找对近似数。 生2 ：同一个数可能有不同的近似数。 师：这里需不需要我们计算出精确结果？ 生：不需要。 揭示课题：当不需要计算出精确结果时，可以只计算一个近似的结果，这就 是“估算”。 板书课题：估算 师生共同归纳估算的方法和作用。 师：进行三位数加减法估算的时候，先找到两个数的整百或几百几十的近似 数，再用口算算出它们的和或差，就得到了原题的估算结果。在不需要精确计算 结果的时候，可以使用估算确定结果的大致范围；也可以通过估算检验计算的结 果是否合理。 【巩固应用】 教材第17页练习三第6题。 【课堂小结】