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认识图形说课稿 说课人：谢小静 一、理解教材 　　《认识图形》人教版数学一年级上册第四单元的内容，是学生学习 “空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物 体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。 因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图 形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大 理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作， 自然地完成学习过程。　 二、了解学生 儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们 对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时 候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是 这些经验太感性，需要进一步抽象化形 简单的几何概念，发展初步的空间观念。 我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上 人数多（37 人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过 这些图形，但很多孩子将“长方体”说 “长方形”，将“正方体”说 “正方形”，也有将“ 圆 柱”说 “长方形”的，将 “球”说 “ 圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 三、拟定目标 根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标 定为：1. 通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、 圆柱、球；知道它们的名称；会辩认识这几种物体和图形。 2. 培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。 3. 通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新 意识。 教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形， 建立空间观念。 　四、学法与教法 根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一、积极投入到活动中，仔细观 察，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将知识与生活紧 密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：一、 准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料；二、营造好学习氛围， 组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；三、适当指导，帮助学生提 高。 五，教学过程：认识立体图形 教、学具准备： 1. 6 袋各种形状的物体。 2. 图形卡片。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1 出示一些实物，今天老师给大家带来了一些朋友，你认识它们吗？ 2 学生自由说各个实物名称，师指出：它们都是同学们生活中的好朋友。 3 同学们，你们都带来了哪些朋友啊？跟你的小伙伴们大声介绍一下，其他 小朋友仔细听，看看你们组里有不同的吗？ 4 大家带的东西可真多啊，看看这些物体，你想提出什么问题？ 5 今天我们就来认识这些物体 点题并板书：认识立体图形 设计意图：[通过质疑，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。] 二、操作感知 1. 分一分，揭示概念。 （1）分组活动。你们看一看这么多物品中，有没有形状相同的物品呢？你们能 把形状相同的放在一块儿吗？请每个小组里的小朋友共同动手分一分。让学生把 形状相同的物体放在一起，教师巡视。 （2）小组汇报。 问：哪个聪明的小朋友说说你们分了几类，是怎样分的？为什么这样分？ 学生可能回答可分 这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是 直 的，像柱子；一组是圆圆的球。 问：他们小组是这样分的，和你们组是一样的吗？ （3）揭示概念。 师 ：每种形状的物体它们都有个共同的名字，你能给每类物体起个名字吗？ （指名生回答，师根据学生的回答来规范各种名称，并板书名称） 教师拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、