语文学科中如何进行美育渗透.pdfVIP

（二）加强朗读，诱发同感。 朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视像 感受作品意境，并能引起群体效应。所谓“涵泳玩索，久之当有自见”，有其合理的 内核。40 年代，叶圣陶就指出过：“从前人读书，多数不注重内容与理法的探究，单 在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的探究上比 从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面， 丢开了一面。惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”从阅读理解的角 度来看，朗读应该是一种加深理解的有效方法。“吟诵的时候，对于讨究所得的不 仅理智地理解，而且亲切地体会，这是一种可贵的境界。”因此，作为语文教师，平 时在语文教学中，应加强对学生的朗读指 。 语文学科中如何进行美育渗透 18 世纪德国著名哲学家席勒说过:“如果要把人变为理性的人,唯一的途径就 是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱 、启迪,使学生 树立正确的审美观点和审美理想,培养他们美好的 质和崇高的情操是现代教育 的首要目标。小学语文教材多数是古今中外优秀文学作品的节选。课本上那一篇 篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文,一首首或清新、或激昂、或含蓄 的诗歌既有知识之美,也有情感之美,更有艺术之美。这些教材蕴藏着极为丰富的 审美素质教育内容，这就要求在语文阅读教学中需要进行美育，要求教师以美启 真，以美怡情，以美育人。 使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造 美，从而使学生初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学 的审美能力。那么,在语文教学中应如何,进行润物细无声的美育渗透呢? 一、引 学生发现美 由于小学生知识水平有限、思维不够开阔、艺术鉴赏能力不强、道德修养不 足、阅历不丰富等方面的局限，读书时经常见美而不知美，教师必须善于指 学 生去充分发现课文中各种美。根据作者的思路，将儿童带进作品所描绘的艺术思 想境界中去，同作者同呼吸、共命运，产生共鸣，使学生充分感受其中的美。比如， 《桂林山水》中千姿百态的和谐美；《长城》雄伟壮观的气势美等等，所有这些都为 儿童树立了美的典范。教师要尽力充分挖掘教材中美的源泉，从备课到讲课以及 作业批改，都要诱 儿童鉴赏各种美的形态，使儿童产生美感。艺术作品往往是 由一个主题思想统帅下的一个个的具体形象构成的统一体，因此要培养儿童具 有鉴赏能力，就必须从作家创作的每一个艺术形象入手。 1、在字词教学中渗透美。即通过字词学习感受文字美，如学习“月”字，让学 生联想到蓝蓝的夜空中象镰刀或像玉盘的月亮，从而产生不尽的遐想之美；2、在 语言中渗透美。即通过读诗句名篇，感受语言美。如诗句：“飞流直下三千尺，疑是 银河落九天”让学生感受到宏伟气势之美。还有《桂林山水》的清、静、奇、秀的美。 《月光曲》中的月光若明若暗，朦胧迷离，如梦如幻。感受到仙境般的幽静，仙境 般的柔和之美；3、图片欣赏中渗透美。即通过欣赏课文插图、图片、影视资料等， 让学生欣赏中获得美，如教学《北京亮起来了》通过光盘教学，看录象，欣赏到北 京夜景之美；4、人物形象中渗透美。即，抓住课文中的人物形象，体会人物内心美。 如教学《视死如归》、《狼牙山五壮士》等课文，通过抓住王若飞，五壮士等人物的 形象，深入体会美的意蕴，获得独特的审美理解。 一、认真分析教材中各种美的形象 二、借助教材发挥想象汲取美的营养 小学语文课文中渗透着许多文学美，是作者深入体验生活，广泛搜集生活素 材，在社会现实美的基础上，经过锤炼和艺术加工，以巧妙奇特的艺术构思，借 助各种艺术形象，采用多种艺术手段塑造出来的。这种艺术形象，既源于生活，又 高于生活，是人类精神文明的缩影。儿童可根据课文中的语言，通过想象进入到 作者揭示的内心世界去得到美的享受。例如《少年闰土》一文中的第一自然段，作 者描绘的闰土形象是完美动人的。但是，如果儿童们在阅读这段文字时不展开联 想，是不可能领悟到作品美的；只有跳出圈子，展开丰富的联想，通过文章的时空 转换，通过感情上的飞跃进入到作品描绘的艺术境界中去，脑海里才会浮现出深 蓝色的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜、项