三年级上册数学教案-1.1 估算两、三位数乘一位数丨苏教版.docVIP

估算两、三位数乘一位数 教学目标： 结合具体情境使学生经历两三位数乘一位数的估算过程，初步掌握估算的方法。 使学生能根据具体情境进行估算，并对估算结果进行合理解释，感受估算的应用价值。 培养学生的估算意识，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：掌握两三位数乘一位数的估算方法。 教学难点：在具体情境中对估算结果进行合理解释。 教学过程： 复习铺垫： 1.谈话：小朋友们，今天这节课，有一个可爱的小天使要来和我们一起来学习一节开心的数学课！让我们一起用掌声欢迎她吧！ 课件播放小天使的说话。 2.口算： 40 × 4 30 × 5 80 × 6 500 × 7 200 × 4 300 × 6 3.抢答：下面各数最接近哪个整十数或整百数吗？ 31 62 67 28 201 305 199 298 （设计意图：本课主要是估算两三位数乘一位数，这是建立在学生已经掌握了口算整十数、整百数乘一位数的基础上，以及学生已经熟练掌握了两位数和三位数分别接近哪个整十和整百数，因此新课开始之前，复习这两种题型，为新课作好充分的铺垫。同时引用小天使参与课堂学习，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。） 二.创设情境，揭示课题。 1.师生互动游戏：猜一猜，初步感受估算： （1）.老师的年龄在30——40岁之间，你能猜出老师今年大约是30岁还是40岁吗？ （2）.老师的年龄在35——40岁之间，你能猜出老师今年大约是30岁还是40岁吗？ （3）.再过几天就是老师的生日了，你能猜出老师是几月份出生的吗？ 课件出示生日聚餐的餐厅，引出聚餐之前需要提前估算出聚餐的费用。 （设计意图：学生对猜猜老师的年龄很感兴趣，这个游戏环节有这样几个作用：第一：亲近师生之间的距离；第二：让学生进一步感受到什么样的数适合往大估，什么样的数适合往小估；第三：为下个环节学生在生活中找需要估算的实例作铺垫；第四：让学生在具体生活情景中感受到估算的必要性，从而认识到学习本节课知识的重要性。） 2.找一找：你能举出生活中还有什么时候也需要这样提前估计或估算的例子吗？ 课件出示图片：新房装修、外出旅游、超市购物…… 提问：你觉得像这样提前估算有什么好处？ 3.揭示课题： 生活中有的时候并不需要我们去进行精确的计算，而是只需要在精确计算之前对结果进行合理的估算，知道大约是多少就行了。可见，估算在我们的生活中起着相当重要的作用！今天这节课，我们将继续探讨估算的知识。（板书：估算） 三.自主探究估算的方法。 1.辨别精算与估算。 课件出示李阿姨的水果店 提问：说说你看到了哪些信息？ 辨别：这两个问题，谁的问题需要精确计算，谁的问题只需要估算就行了？ （设计意图：根据以往教学中发现，有学生会分不清什么时候需要精确计算，什么时候只需要估算。甚至有个别学生还会先算后估。所以在具体情境中辨别精算与估算就显得很有必要性。） 2.探究两位数乘一位数的估算方法 学生在作业纸上尝试解决。 交流、展示学生的解决方案，并介绍自己的想法： 把48看作50看大了，50×4＝200，所以48×4的实际结果比200小，所以200元够。 质疑：为什么不把48看作40呢？ 思考：你能判断出4箱西瓜的价钱在多少和多少之间吗？ 比较小结：估算时要根据题意，合理选择往大估还是往小估。 3.教学“试一试” 师：听说李阿姨家的哈密瓜也非常好吃，这不王大爷也来了！ 课件出示问题：王大爷带300元，买5箱哈密瓜，够吗？ 学生独立估算，在作业纸上完成。 （设计意图：学生有了把两位数看作和它接近的整十数的经验，很容易联系已有经验来估算两位数乘一位数。所以这里放手让学生自己尝试解决，体现了学生学习的主动性。） 4.比较：这两个问题有什么共同的地方？（都是解决够不够的问题）都是用什么方法来解决“够不够”的问题的？(估算)估算的时候有什么区别？（有的时候需要把两位数往大估，有的时候需要把两位数往小估。往大估表示结果最多是多少，往小估表示结果最少是多少。） 5.小结：一般情况下，我们都是把两位数看作跟它接近的整十数，这样我们就能口算了。估算估算，先估再算。有时候，一些得数的结果要求不是很准确时，用估算的方法是非常简便的。 四.反馈练习，提高估算意识。 1.你能快速判断下面各题的得数大约是多少吗？ 72 × 5 ≈ 39 × 3 ≈ 48 × 4 ≈ 51 × 2 ≈ 2.（聚餐）：课件出示新课前生日聚餐的餐厅图片，你能帮老师算出我们一家三口中午、晚上聚餐分别大约需要带多少元吗？ 男女生赛一赛。 3.（买车票） 师