四年级上册数学教案-2.1 “线段 直线 射线” ︳青岛版.docVIP

“线段 直线 射线”教学设计 [设计理念] 概念是数学教学的基本要素，对于数学概念的教学不应停留于外部的可见行为，而应深入研究学生内在的思维活动。线段、射线和直线是图形与几何知识中最基本的概念之一，《课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识这三种线的知识，发展学生的空间观念。因此，本节课重视学生构建概念的过程，我们借助多元表征将概念变得更加具体生动，让学生从具体事物的感知出发，在看一看、想一想、画一画、说一说等活动中，通过推理、辨析获得清晰、深刻的表象，然后再逐步抽象出几何图形的特征，把知识内容与形式统一起来，形成空间观念。 [教学内容] 《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级上册第38—39页“线段 直线 射线”、做一做及练习七第1题。 [学情与教材分析] 本课内容包括线段、射线和直线的认识。这三种线虽是教材中“图形与几何”领域中最基本的概念、最简单的几何图形，但对学生而言，这三种线既是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。学生在二年级上册“长度单位”中已经初步感知“线段”的可测性，但当时只是感性的初步认识，本节课则需要在学生已有知识和经验的基础上，要把感性的认识上升到理性的高度，认识线段、射线和直线的本质特征。因此，在授课时注重加强直观教学，在充分利用学生已有的知识经验的基础上，结合现代教育技术丰富的表现力，通过多媒体课件展示图形表象的形成来帮助学生理解概念，激发学生兴趣。再通过借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生深入理解三线的特征及区别联系。 [教学目标] 1.结合实例使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的联系与区别。 2.使学生感知“经过一点可以画无数条直线”，“过两点有且只能画一条直线”。 3.使学生通过画一画、想一想、说一说等活动，渗透无限思想,培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力，发展空间观念。 4.使学生能运用所学知识解释或描述生活中的一些现象,感受数学的价值,增强学好数学的信心。 [教学重点、难点] 教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法。 教学难点：体会射线、直线的无限延伸，归纳线段、直线和射线三者之间的联系与区别。 [教学准备] PPT课件、激光笔、学习任务单。 [教学过程] 一、创设情境，再识线段 1.生活导入，感知线段 （课件出示）师：黄老师来学校有4条路可以走。大家给老师出出主意，建议黄老师该走哪条路呢，为什么？ 师：这条路线可以看成我们学过的哪个图形？ 生：线段 师小结：看来两点间的所有连线中，线段的距离最近。 师：好，我们来回忆一下，线段是怎样的一种图形呢？你能不能试着画一条线段？（画一条4厘米长的线段，选生展示） 师：你们和他画的一样吗？（表扬用直尺画线段的学生，提醒学生直尺是我们学习图形与几何知识的好帮手）老师也画一条，大家看我画的对不对？（对的） 仔细观察一下，线段有什么特点呢? 学生回答，教师适时板书要点：直直的，两个端点，可以度量长度,两端不能无限延伸（有限长）。 师：那端点的端是什么意思呢？我们请教一下《辞海》。《辞海》里有三种解释：①端正，不歪斜；②东西的一头；③用手很平正地拿着。到底是哪种解释呢？ 2.回归数学，提炼特征 （1）寻找线段的身影。 想一想：教师里的那些东西上藏的有线段？ 指名汇报，全班交流。 学生举例，如，桌子边，黑板边、书本边等。（适时肯定学生的发现。你真善于观察！你的眼睛真亮！你会用数学的眼光观察生活中的物品，老师为你点赞！） 屏幕出示课本主题图片，请学生指出各条线段的端点。 师：像这样，一根拉紧的线，绷紧的弦，都可以看作线段。 （2）介绍表示方法。 师：在数学上为了表述方便，可以用字母来表示线段的两个端点，如线段AB或线段BA。 变式练习：你能用不同的字母来表示这条线段吗？ 用大写字母C、D表示线段，让学生描述线段CD或线段DC。 思考：线段AB与线段CD有什么不同？（名字不同，线段是同一条。）就像你们一样都可以有不同的名字，在学校你有大名，家里爸爸妈妈都是叫你的小名，虽然叫的不一样，是不是都是你呢？ 师：刚才我们是通过名称、图形、端点、延伸和度量等方面对线段作进一步的认识。在数学上，直直的线除了线段之外，还有它的两个好朋友——直线和射线？这节课我们就一起来学习“线段、直线和射线”。（板书课题） [设计意图：在类比观察中感知线段，并通过回忆、举例，让学生明白线段的特征（直直的、有2个端点、有限长、可以度量），而且引导学生查字典，辨别线段端点的含义，让概念认识准确到位，同时指导学生学会线段的表示方法，为进一步认识射线、直线做好准备。] 二、自主探究，认识射线与直线 1.认识射线 （1）感知射线的特征 师：老师这里有支激