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在高中地理教学中如何对学生进行学习评价 随着我国新课程的推广， 人们对地理学习评价目标的认识从狭隘 的 “胡同 ”中走了出来，那种仅仅以 “双基 ”落实为终极目标而忽视地理 能力、地理意识、地理情感的做法已经遭到了普遍的质疑。我国《普 通高中地理课程标准（实验） 》中提出具有改革性的地理学习评价。 1.实施多元化的地理学习评价 美国《国家地理课程标准》在评价学生的地理学习成就时，提出 了多样的目标，尤其注意让学生配合现实的生活情境去运用地理知 识，并且作为终身学习的基础，每一项标准皆具有实际应用的意义， 从而鼓励学生知道和认识地理观念， 利用地理探究之技能于人生中的 决策。 我国 《普通高中地理课程标准 （实验）》中提出的评价目标是从 “知 识与技能 ”、 “过程与方法 ”、 “情感态度与价值观 ”三个维度来表述， 这三个维度在实施中是一个有机的整体。 高中地理课程总目标虽然是 由制定课程标准的专家确定的， 表达了课程编制者的意愿， 带有主观 的性质，但它却要受社会的需要、 地理科学的发展以及学生身心发居 需要等客观因素所制约。 在教学中对总目标的三个维度进行细化， 以 体现整体中的多元化。 多样的评价手段能够针对不同的地理学习任务、不同程度的学 生，起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。 常规的地理学习评价包括： 书面测验法、 观察法、谈话法、调查法等。 按评价主体来划分的地理学习评价有： 教师测评 （上述的常规评价多 属于教师测评）、学生自评、同学互评、家长参评等。按学习内容归 类可分为： 双基“ ”地理学习评价、研究性地理学习评价、任务型地理 学习评价、体验型地理学习评价、表达式地理学习评价等。按地点划 分的地理学习评价有：课堂学习评价、实地考察评价、网络信息活动 评价等。从学习成果来考虑，评价的形式更是琳琅满目：地理墙报、 地理论文、地理摄影、地理录像、地理标本、地理学具等等。 2.高中地理学习评价的基本特征 高中地理学习评价是学生在学习过程中学习进步和发展状况的 动态评价， 也是对知识与技能、 情感态度与价值观等方面的全方位评 价，其基本特征有： 2.1 从 表面到本质“ ”的深刻评价。评价关注地理知识的内在价值 和学生的内在潜力。 从地理知识的本质属性和人的本质特征的层面上 进行深刻而全面地评价，贯穿于地理教学的始终。 2.2 从 抽象到具体“ ”的目标评价。评价把情感、态度、价值观等 抽象内容具体化， 通过具体的活动或采用具体的评价方式， 增强可实 施性和有效性。 2.3 从 “过程到结果 ”的评价。评价着力于学生内在情感、意志、 态度的激发和促进人的完美与发展。 变评价为动态的过程评价与静态 的结果评价相结合，增强综合性。 2.4 从 “单一到多元 ”的客观评价。评价中综合来自教师、家长、 学生等多个评价主体的评价结果， 减弱定性评价中的个体主观性， 增 强评价结果的客观性。 3.高中地理学习评价的实施步骤 3.1 确定评价内容。 根据《普通高中地理课程标准（实验） 》的地理学习评价要求可 知，评价内容包括知识与技能的评价和态度、 价值观与自我意识的评 价两个方面。 在进行评价时， 每一方面的内容又问以进一步细分为若 干个小范围的评价内容。 3.2 针对不同内容，选择不同评价方式。 （1）对知识与技能的评价。①对知识记忆和理解