特殊教育理论 智力障碍的概述 智力障碍概述电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育理论课程资源 智力障碍概述 随着时代的发展、社会文明的进步、科学技术的创新、对智力障碍的看法和研究正在不断的改变。在150年前，智力障碍还被称作“白痴”，直到十九世纪中叶，很多在现代社会可能被诊断为智力障碍的儿童和成人因为历史的局限性不得不与精神病患者或者其他疾病患者安置在一起。因为缺少对智力障碍人群的了解，当时的人们往往会忽视他们或者对他们保持恐惧的心态，连专业的医生也会如此。所以，长期以来恐惧、怨恨和嘲弄一直伴随着智力障碍。而人们对智力障碍人群看法的改变，要归功于二十世纪智力障碍研究的发展，以及在基因学、精神变态学等领域取得的进步埃里克.J.马什,戴维.A.沃尔夫著.徐浙宁,苏雪云译.桑标审校.异常儿童心理:第3版.上海人民出版社.上海.2009.第317页.。 埃里克.J.马什,戴维.A.沃尔夫著.徐浙宁,苏雪云译.桑标审校.异常儿童心理:第3版.上海人民出版社.上海.2009.第317页. 一、智力障碍的概念与分类 目前来说，关于智力障碍的定义还存在许多纷争。在日常生活中，人们常用“白痴”“愚蠢”“笨拙”“迟钝”等词语来描绘某些人智能低下，显然这些词带有歧义；在特殊教育中，则多采用“智力障碍”“智力缺陷”“智力残疾”“智力薄弱”“智力落后”“智能障碍”等术语来描述这些有差异的智能与行为水平，在本章中主要使用“智力障碍”这个术语方俊明.特殊教育学.人民教育出版社.北京.2005.6，第200页。 方俊明.特殊教育学.人民教育出版社.北京.2005.6，第200页 可以说，智力障碍（mental retardation）是一种残疾。这些智力障碍儿童由于智力功能和社会适应行为的障碍，在学业能力、认知能力、社会交往以及自理能力等各方面明显地落后于同龄儿童。他们是传统的特殊教育对象之一。由于障碍程度的不同，这个群群体内部的差异很大，表现出的教育需求也各有不同。因此，在教育安置形式、课程设置、教学策略的选择等方面都要有所区别刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第81页。关于智力障碍的定义，本章主要列举了美国以及我国关于智力障碍定义的演变。 刘春玲,江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.上海.2008.2,第81页 （一）美国的定义 美国智力障碍学会（AAMR）自1921年第一次提出智力障碍的诊断和分类系统后，先后经历了九次修订。 1、AAMR(1983)第八版的定义 智力落后是指个体在发育期间的一般智力功能显著的低于平均水平，从而导致或产生了适应行为的缺陷。发育期指18岁以前，智力功能低于平均水平则是指在比奈量表和韦氏智力量表的得分低于平均分的两个标准差。 适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与社会关系、职业要求等方面都达不到与他同龄、同文化人的水平。 2、AAMR(1992)第九版的定义 在第九版的规定中，智力落后是指现有的能力水平存有实质性的限制，其特征表现为3个评价指标：显著低于平均水平的智力水平；同时具有下列10项适应技能领域中两种或两种以上的相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；智力落后发生在18岁以前陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1.第25页。 陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1.第25页 3、AAMR(2002)第十版的定义 智力落后是指在智力功能和适应行为上具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓适应行为指的是概念、社会和实践三方面的技能；智能障碍发生于18岁之前。其中，概念性技能包含：接受性和表达性语言，阅读和写作，金钱概念，自我引导；社会性技能包括：人际关系，责任，自我尊重，信任，真诚，遵守规则，服从法律，避开危险；实践性技能包括：个人生活自理技能，吃、喝、穿衣、行走和如厕；使用日常工具的活动能力，准备食物、医药护理、使用电话、财务管理、使用交通工具、处理家务、职业技能、维持环境安全陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1.第26页。 陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1.第26页 4、AAIDD(2010)第十一版的定义 ? 2010年，AAIDD组织来自医学、精神病学、法律以及特殊教育等领域的18名知名专家历经7年多研究，推出了第11版的智力障碍定义分类与支持体系手册，第一次提出了智力障碍（之前为智力落后）的官方定义。 2010年版定义沿用了