特殊教育理论 智力障碍儿童的早期教育 智力障碍儿童的早期干预电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育理论课程资源 智力障碍儿童的早期干预 造成儿童智力障碍的因素极其复杂和多样，人们希望可以通过系统、全面的早期干预，有效促进智力障碍儿童的发展，更具体地说，人们期望通过改变智力障碍儿童的发展轨迹并有效地预防刺激障碍的发生，将智力障碍的不良后果降低到最低限度刘春玲.马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.北京.2011.5.第116 刘春玲.马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.北京.2011.5.第116页 一、早期干预的定义 早期干预陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1，第281页 陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1，第281页 另外，茅于燕，认为早期干预是指一种有组织、有目的的丰富环境（提供刺激）的教育训练活动，它施用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（或落后）的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育茅于燕.智力落后儿童早期教育手册.人民教育出版社.北京.2002.第76页 茅于燕.智力落后儿童早期教育手册.人民教育出版社.北京.2002.第76页 总而言之，早期干预是对学龄前有发展迟缓或有发展迟缓风险的儿童及其家庭提供服务、教育与支持的过程。其目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能，促进障碍儿童身体发育，认知、沟通、社会或情感以及适应等方面的发展，减轻障碍或迟缓的影响，减少社会依赖，同时，也能够减少儿童就学后对特殊教育与相关服务需求的程度，降低教育成本刘春玲.马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.北京.2011.5.第116 刘春玲.马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.北京.2011.5.第116页 二、早期干预的形式陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1，第303-304页 陈云英.智力落后心理、教育、康复.高等教育出版社.北京.2007.1，第303-304页 目前，智力障碍儿童的早期干预主要有三种形式：以家庭为中心、以机构为中心、家庭与机构相结合的模式。 1、以家庭为中心 以儿童的家庭为安置场所，在家庭中开展干预活动，专业人员或巡回教师到各个家庭指导家长如何对他们的子女进行教育训练，家长直接参与教育方案的制定与实施，使行为目标更具功能性，让儿童所学的技能直接应用在日常生活中。 波特奇（Portage)方案是比较典型的家庭式早期干预模式。此方案以儿童为中心，以家长为主要训练人员，另有专业人员帮助家长与儿童，进行有效的训练。 家庭式早期干预的优点：孩子与亲人不分离；家庭中每位成员都有机会观察专业人员如何干预孩子，如何与家长共同工作，有利于家庭成员学习；家长了解孩子，知道孩子能力的优点和缺点；不需要特殊场地，省交通费、学费和时间。 2、以机构为中心 以特殊儿童康复机构训练、特殊幼儿园（班）、医院为安置场所，将需要接受干预的儿童送至相关机构接受服务，机构可提供专业的服务。所使用的教学内容与家庭使用的很相似，所不同的是同时接受教育的可能不止一个孩子，而是一个集体，它是以教师、医生或护士为主、家长为辅进行的。 蒙台梭利儿童之家是比较典型的机构中心式早期干预模式，蒙台梭利把学校看成儿童之家，把3~6岁的儿童集中起来训练，教室布置得像家庭，所有的教具、教材都经过精心安排，相信每一个儿童有着自己身体的自然法则。 机构式早期干预模式的优点：有专业教师指导；有集体的学习气氛，有同伴可以模仿；对文化程度低或不善于教孩子的家长更有帮助；保持训练的持续性，一贯性；给家长短暂的放松时间，使家长更有精力、更好地教孩子；给许多父母相互交流学习的机会，家长也可以正常工作。 3、家庭与机构共同协作进行的方式 这种方式是把家庭中心与机构中心训练方式结合起来，目的是集两者之长，既有家庭训练的优点，也有集体训练的好处。目前这种方式，在美国最为流行。 通常是孩子每天到集体单位去半天，由教师教学，余下的时间在家里，由家长教学。其中，母亲的地位非常重要。 三、早期干预服务对象及服务人员刘春玲.马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.北京.2011.5.第 刘春玲.马红英.智力障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.北京.2011.5.第118页 （一）早期干预的服务对象 早期干预的服务对象是学龄前智力障碍儿童、发展迟缓儿童以及可能发生智力障碍的高危