特殊教育理论 智力障碍儿童的特征 智力障碍儿童的特征电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育理论课程资源 智力障碍儿童的特征 智力障碍儿童不仅在智力水平及适应能力上与普通儿童有显著差异，在生理发展上也有一定的不足。智力障碍儿童的生理发展受多种因素影响，一般而言，智力障碍的程度愈严重，其生理发展与普通儿童的差异愈明显。不同病因的智力障碍儿童，其生理发展特点也有一定的差异刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学版社，2011:61.。 刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学版社，2011:61. 一、生理发育的特点 总的来说，在生理方面与正常儿童相比较，轻度智力障碍儿童在年龄幼小时差异可能不太明显，智力落后程度越重，各个方面的发育与正常儿童相差距离越大，尤其有多重残疾的儿童更是如此。他们在身高、体重、骨骼的生长方面皆不及普通儿童，生长速度慢，质量差王书荃.智力落后儿童的早期发现与训练[M].北京：中国妇女出版社，2008.9第66页。 王书荃.智力落后儿童的早期发现与训练[M].北京：中国妇女出版社，2008.9第66页 表10-2-1 智力障碍儿童与普通儿童身高检测数据 单位：厘米 7岁 18岁 智力障碍儿童 普通儿童 智力障碍儿童 普通儿童 男 119.26 125.7 167.68 171.9 女 120.15 124.1 157.61 159.8 资料来源：刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学版社，2011:62. 表10-2-2 智力障碍儿童与普通儿童体重检测数据 单位：公斤 7岁 18岁 智力障碍儿童 普通儿童 智力障碍儿童 普通儿童 男 22.00 25.73 76.67 61.97 女 26.75 23.85 59.14 52.08 资料来源：刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学版社，2011:62. 在功能上的表现比生理更差，最突出的是运动控制、平衡、速度、灵巧、力量等方面。例如，表10-2-3，表10-2-4。另外，在体力、步态、动作技巧方面也不及正常儿童王书荃.智力落后儿童的早期发现与训练.中国妇女出版社.北京.2008.9第66页。 王书荃.智力落后儿童的早期发现与训练.中国妇女出版社.北京.2008.9第66页 表10-2-3 智力障碍儿童与普通儿童50米跑平均速度 单位：秒 7岁 18岁 智力障碍儿童 普通儿童 智力障碍儿童 普通儿童 男 16.86 11.21 10.06 7.59 女 21.33 11.68 12.34 9.58 资料来源：刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学版社，2011:63. 表10-2-4 智力障碍儿童与普通儿童握力平均成绩 单位：千克力 7岁 18岁 智力障碍儿童 普通儿童 智力障碍儿童 普通儿童 男 3.97 10.27 32.60 42.23 女 0.51 8.73 19.88 25.68 资料来源：刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学版社，2011:64. 二、高级神经活动的特点 智力障碍儿童神经联系不巩固，脆弱，很难形成新的，特别是复杂的条件联系。在形成新的条件联系尤其是形成复杂的条件联系时，时间上花费更多，质量也不高，不稳定。 智力障碍儿童的神经过程有着明显的惰性，是他们形成新的条件联系速度慢的一个原因，也会导致他们学习能力差。 比如，“浇花”，智力落后儿童往往不会考虑晴雨天，都会照浇不误；也常常将形状相似或发音相同的字误认为同一个字。 根据上述智力障碍儿童的神经活动特点，我们可以将其活动类型分为三类：基本型、兴奋型、抑制型。 其中，基本型的智力障碍儿童表现为： （1）情绪安定、行为正常； （2）勤劳、服从、遵守规则，能做到有始有终； （3）可以认真考虑并回答提问； （4）对他人评价有反应，还能一定程度地做些自我评价； （5）对人有礼貌； （6）能按情况变化的程度作出反应； 此类儿童除抽象能力差外，基本能完成力所能及的任务。 兴奋型的智力障碍儿童表现为： （1）注意力易分散，缺乏一般性抑制，兴奋性高以至于很难有片刻稳定，坐不住； （2）不能和小朋友好好做游戏； （3）易发生冲动性反应，喜欢对小朋友搞恶作剧； （4）对问题尚未搞清楚就作出反应，虽能提前完成活动内容；但往往首尾不一致； 此类儿童往往不能很好地完成需要做的安静的动作。 抑制型的智力障碍儿童表现为 （1）极易疲劳，不活泼； （2）反应非常缓慢、迟钝； （3）动作缓慢、贫乏、单调； （4）易听别人意见，但却喜欢生气，自己常感到难过； （4）