六年级上册数学教案及教学反思-1.1 长方体和正方体的认识丨苏教版.docVIP

《长方体和正方体的认识》教学设计 一、【教学目标】 知识与技能： 1、掌握长方体、正方体面和棱的特征及两种形体的包含关系。 2、认识长方体的长、宽、高。 过程与方法： 借助长方体实物与模型，经历感性的观察、猜想、实验和理性的验证、抽象、归纳等数学学习活动，丰富数学学习经验。 通过拼搭长方体、正方体框架的操作活动，经历问题解决策略的设计、调整等学习活动，巩固对长方体、正方体特征的认识，发展空间想象力。 情感、态度与价值观 在合理猜想、科学验证等学习活动中，加深对长方体特征的认识，感受数学思维的有序、严谨。 二、【教学重点与难点】 【教学重点】 掌握长方体与正方体的特征。 【教学难点】 在有目的的数学学习活动中，归纳长方体、正方体的特征。 三、【教学准备】 课件、长方体与正方体实物和模型、拼搭长方体与正方体框架的材料、长方体展开图等。 四、【教学过程】 一、观察实物、猜测特征 观察长方体纸盒，交流长方体的特征。 提问：二年级时，我们已认识了长方体，观察你准备的长方体纸盒，回忆你对长方体有哪些了解？ 板书：（6个面、12条棱、8个顶点、6个面都是长方形） 想一想，你觉得长方体六个面的大小有什么特征？ 板书：相对的面大小（面积）相等 【教学策略：组织学生观察自己准备的长方体纸盒，通过观察实物，复习二年级已学过的长方体特征，如面、棱、顶点的数量、面形状的特征，并合理猜想长方体面大小的特征，为引入新课作好准备。】 二、实验操作、验证特征 ㈠验证对长方体面的特征的猜想 操作要求：有的同学认为长方体相对的面大小（面积）相等，那这个想法是否正确呢，请利用长方体纸盒或老师提供的模型，想一想用什么方法、借助什么工具能验证这个猜想是否正确。 学生独立思考 小组合作交流（小组内有几种验证办法） 全班交流反馈 （方法：测量计算、描比、剪拼。） 得：“相对的面形状相同，大小相等”——“相对的面完全相同”。 想一想：大家用不同的方法验证了长方体相对的面完全相同。那么在验证的过程中你对长方体棱的长度又有哪些发现呢？想一想并说说理由。 ㈡推导长方体棱的特征（同桌讨论并回答） 板书：互相平行的棱长度相等 小结：通过刚才的学习，我们知道长方体有哪些特征了呢？ 长方体有6个面、12条棱、8个顶点；六个面都是长方形，相对的面完全相同；互相平行的棱长度相等。 【教学策略：组织学生借助长方体纸盒、模型及所需工具，通过独立思考、实际操作、伙伴讨论，用描、比、量等不同方法来科学验证对长方体面大小的特征猜测是否正确。在验证过程中学生又可通过测量、推理，自然推导出长方体棱的特征。】 三、拼搭框架，巩固特征 操作要求：利用学具篮中的材料（接头与四种长度的小棒），独立拼搭长方体框架。想一想，拼搭一个长方体框架要怎样选小棒，然后思考该怎样搭，选好、想好后再操作。 1、学生独立制作 2、小组交流： a．你怎样选小棒？选择依据什么？ b．选好后怎样搭？ c．搭的过程中，出现了什么问题，你是怎样调整的？ 3、全班反馈： a．因为长方体相对的棱长度相等，所以我选三种不同长度的小棒，每组选四 根，相同的四根小棒搭在同一个方向； b．因为长方体有8个顶点，所以选了8个接头； c．把同样长短的小棒搭在同一个方向。 4、再次探索 a：通常情况下相交于一个顶点的三条棱的长度分别是长方体的长、宽、高； （习惯上把左右方向的4条棱称为长方体的长，前后方向的4条棱称为长方体的宽，上下方向的4条棱称为长方体的高。） b：问：为什么我们所搭的长方体有大有小？ 长方体的形状、大小是由它的长、宽、高决定的； c：长方体也有可能8条棱长度相等、另4条棱长度相等，这时有一组对面是两个大小相等的正方形，其余四个面是大小相等的长方形； （为什么这也是一个长方体？学生结合特征分析） d：如果长方体的12条棱都相等，那么它就是一个正方体了，正方体是特殊的长方体。 （为什么正方体是特殊的长方体？学生再次结合特征分析） 板书： 正方体 长方体 4、板书补充完整 【教学策略：组织学生通过独立选取恰当的材料制作长方体的框架，来巩固已发现的长方体面、棱的特征，在交流中进一步发现长方体棱的特征及特殊长方体的特征，并归纳长方体与正方体的特征的异同，以及它们之间的包含关系，同时为后阶段学习长方体与正方体的表面积做好知识储备，并提高运用、操作、发现、分析、归纳等学习能力。】 四、课堂总结，梳理知识 1、看书整理： 要求：今天我们学的本领在课本的P33—34，看一看，你能回答书上的问题吗？还有什么疑问？ 2、出示课题：长方体和正方体的认识 【教学策略：组织学生通过通读教材对所学知识进行梳理，理清学习重点。并培养学生敢于提问的意识。】 五、巩固练习，拓展认知 右图长方体中： H GE F H G E F D