西师大版数学四年级上册《线段、直线和射线》说课稿.docVIP

学习必备 欢迎下载 西师大版数学四年级上册《线段、直线和射线》说课稿 教学内容： 西师版义务教育课程标准实验教科书 《数学》四年级上册第四章第一节内容 《线段、直线和射线》，共一课时， 下面我将从五方面对本节课的教学设计进行说明。教材分析： 本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上， 开始比较系统的研究线段、直线和射线的联系和区别。也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。 直线、线段与射线是一组比较抽象的图形， 学生直接感知有一定的困难。 教材中安排的主题图， 主要帮助学生从现实情境中抽象出直线、 线段与射线， 然后通过观察，体会到它们都是直直的， 并通过对线段、 直线和射线的逐步探索认识这三个图形的特征。在教学过程中组织学生对直线、 线段与射线的三个图形进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系： 线段有限长， 有两个端点， 两点之间的距离就是它们之间线段的长度。直线无限长，没有端点；射线无限长，有一个端点； 教学目标： 借助实际情景和动手操作活动，认识线段、直线和射线。 通过对线段的探索， 引出对直线和射线特征的探索过程。 掌握线段、直线和射线的联系和区别。 3、培养学生观察、操作、概括、合作、探究的能力。 。 建立初步几何空间观念。认识到数学与现实的密切教学重点： 理解三种线的特征，掌握三种线的读法。教学难点： 体会直线、线段、射线的区别与联系， 会过指定的点按要求画射线、 直线和线段。教学流程： 一、创设情境，揭示课题 在这一教学环节， 我借助多媒体出示教材主题图了几张图片， 认学生从中找出各中各样的线。 线段、射线与直线是一组比较抽象的图形， 学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、电脑出示画面，让学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。 二、探究新知 1、认识射线。在这一环节，我根据图片中的信息抽象出线段。让学生说说线段 的特征。教师根据学生的观察引导学生学习线段是直直的且有两个端点， 并引导学生经过两点画线段， 学会线段的画法。 最后让学生动手度量两点之间很多条线的长度进行比较，让学生发现线段最短。结束后归纳出线段的特征。 2、教学直线时。用课件演示将线段的两端无限延长得到一条无限长线，让学生 说出直线的特点即无限延长没有端点不可度量。 并且通过填表对直线和线段的对比，让学生更加清楚的理解它们的联系和区别。 随后让学生分别经过一点和两点画直线巩固对直线的认识。这一环节师生互动、生生互动，教师边操作边提问，使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。 3、经过对直线的探讨后，对射线的研究就顺利成章的进行了。在这一部分的教 第 1 页 学习必备 欢迎下载 学过程中，我将主动权完全交给学生。 先用课件演示射线是由线段一端无限延长 得到，然后让学生分组分别从端点、是否可度量、是否是直的三方面展开讨论， 由他们自己得出射线的特征。 这样学生对射线的理解更加深刻， 并获取探究数学 奥秘的无穷快乐。 得出结论后， 为了让学生更形象的理解射线， 课件出示轮船的 探照灯，并让学生再说说生活中那些现象可以看成射线。 （补充练习题：从一点 出发画射线，让学生说说能画出多少条射线。 我国古代的读书人 , 从上学之日起 , 就日诵不辍 , 一般在几年内就能识记几千个汉 字 , 熟记几百篇文章 , 写出的诗文也是字斟句酌 , 琅琅上口 , 成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 , 我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生 , 竟提起作文就头疼 , 写不出像样的文章呢 ?吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提 出: “中小学语文教学效果差 , 中学语文毕业生语文水平低 , 十几年上课总时数是 9160 课时 , 语文是 2749 课时 , 恰好是 30%,十年的时间 , 二千七百多课时 , 用来学本国语文 , 却是大多数不过关 , 岂非咄咄怪事 ! ”寻根究底 , 其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文 , 初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证 , 也通晓议论文的基本结构 : 提出问题――分析问题――解决问题 , 但真正动起笔来就犯难了。 知道“是这样” , 就是讲不出“为什么”。 根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来 , 抄人家的名言警句 , 抄人家的事例 , 不参考作文书就很难写出像样的文章。 所以 , 词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题 , 不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫 , 必须认识到“死记硬背”的重要性 , 让学生积累足够的“米”。 4、最后通过完成线段、直线和射线的联系和区别表格的填写，总结本节课的教 学重点。让学生从总体上感受本节课知识的结构， 加