六年级数学教案《比赛场次》.docVIP

学习必备 欢迎下载 六年级数学教案——《比赛场次》 学材分析 了解从简单的情形开始寻找规律的解决问题的策略，提高解决问题的能力。 会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单的规律， 体会图、表的简洁性和有效性。 学情分析 比赛场次的问题在三年级下学期时学生有过初步接触， 当时球队数限制在 4 支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。 本内容是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决比赛场次的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律， 体会解决问题的策略。学习目标 1、使学生理解体育比赛中的淘汰赛制和单循环制的含义会用画图和制表的方法解决有关组合计数问题。 2、通过比赛场次问题的解决，培养学生的应用意识和解决问题的能力。导学策略 启发、引导、讨论、练习 教学准备 教师活动 学生活动 一、创设情境，引发探究 你知道 2019 年第 17 届世界杯足球赛在哪里举行吗？这届比赛共有支球队参加？ 引入：比赛场次。 二、提出问题，解决问题 ⒈比赛场次计算： 出示：共 32 支球队参赛，平均分成 8 个小组每个小组有支球队。 师：在同一小组中，每 2 支球队之间都要进行一场比赛就叫单循环赛。 （资料介绍） C组：巴西、土耳其、哥斯达黎加、中国 问题： ①中国队在小组比赛中，比赛了几场？ ②小组赛中巴西队比赛了几场？ ③小组赛中，土尔其、哥斯达黎加队比赛了几场？ ④小组赛中，每支球队比赛的场数都一样吗？ ⑤C组一共进行了多少场比赛？ ⒉小结 中国 哥斯达黎加巴西土耳其 中国 哥斯达黎加土耳其 巴西 C组共举行了 6 场比赛。 用字母表示： ABCD 第 1 页 学习必备 欢迎下载 三、练习应用，找出规律：⑴8人下棋每两人下一局，共多少局？⑵六⑴班 60 人相互握手，共握多少次？⑶一条线段上共有 6 个点，一共有多少条不同线段？ 总结规律：如果用点表示球队， 用两点之间的连线表示两支球队之间的比赛， 比 赛场次分别是多少？ 填表： 球队 支数示意图各点之间连线条数比赛场次 2-11 33＝1＋23 46＝1＋2＋36 510＝ 1＋ 2＋ 3＋ 410 n1＋2＋3＋...... （n-1 ）1/2n(n-1) 四、小结： 掌握回顾小结补充。 ①有哪些活动，比赛是单循环？ ②单循环计算方法是什么？ 五、作业： P43练一练。 学生回答。 分步出示以上问题，学生逐一思考回答。 师生共同用画图法，找出规律。 完成后，尝试着用表格法找找规律，并说说，你发现了什么？ 生回答。 学生独立完成。 板书： 比赛场次 支数示意图各点之间连线条数比赛场次 2-11 33＝1＋23 46＝1＋2＋36 510＝ 1＋ 2＋ 3＋ 410 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼， 从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生”一词也并非有 传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”； 《论语》中的“有 酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为 父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者， 有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意， 倒是与当今“先生”的称 呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 n1＋2＋3＋...... （n-1 ）1/2n(n-1) 第 2 页 学习必备 欢迎下载 教学反思 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念， 最早也要追溯至宋元时期。 金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老 师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。 清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。 可见， “教师”一说是比较晚的事了。 如今体会， “教师”的含义比之“老师”一说， 具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命， 故又称“教师”为“教员”。 比赛场次是在体育赛中常见的问题， 只是让学生初步了解组合一项赛事， 应怎样计算单循环赛的场次， 逐步培养学生应用数学方法推理归纳出数学知识的内在规律。 教师在课堂实施中， 联系了生活实际， 遵循了数学知识的生成规律，强调学生动手实践、操作、归纳、探究，得出比赛场次的规 律。学生们通过认真观察、自主探索、合作交流和学习实践获得知识，学生学习欲望很强烈，既关注学生的情感，又注意发展学生的个性。教学评价多元化，可师评、自评、师生共评，让每